◆刘娜山东省淄博市临淄区遄台小学255400；呼洪昌山东省淄博市临淄区稷下小学255400
网络化的班级管理主要是尽量增加班级中管理角色的冲突，使在同一时间内能有较多的学生担任某种管理角色。这样做的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于群体创造条件。它可能带来的积极效应，不仅是增加班级的凝聚力和提高学生集体的自我管理能力，而且能激发学生个体的积极性，锻炼管理能力，从管理者的角色中学会自我管理。笔者在实施网络化班级管理时作了如下尝试：
一、营造民主、自信、积极向上的班级文化环境。众所周知，处在一个清新整洁、丰富多彩的生活环境中，就会令人心旷神怡、积极进取，这是文化氛围对人产生的巨大感染力，这种感染力来自人的无限创造力，又对人进行着“润物细无声”的熏染和塑造。“张扬你的个性，亮出你的风采”，墙壁上令人醒目的标语，“文化艺术宫”中个人特长的展示，别出心裁的竞争台展示全体同学的各种竞赛成绩，“学问、推敲”栏目中让学生对生活、学习中的问题认真思考，以及墙角丰富的图书角……所有这一切让班级文化的外显和内隐层面构织成无形的文化网络，使整个班级充满了自信和比学帮赶超的浓浓气氛，处处弥漫着求学上进的气息。教室的每一个角落、每堵墙壁都在说话，就会使自发的环境影响变成学生自觉的行为，把无形的教育基因蕴于有形的物质活动之中。
二、引爆学生的潜在能量。我们所面对的是有思想、有灵性、活生生的人，善于观察发现吧，每个孩子都有他潜在的能量，每个学生都有他自己的独特性，都是唯一的一个。要从生活学习的每一个细节去善于发现他的闪光点，扶起他的心灵之树，改变他的“宿命观”。“夸夸自己”，“我很棒”……主题班会的开展，多样兴趣小组的确立，各种组织的丰富性，可使每个学生都有发挥作用的岗位，不致于被埋没了才能。要让学生在“我很重要”、“我能行”的意识中去觉醒，相信觉醒的力量是排山倒海式的。当每一个孩子找到了最适合自己的角色，当他们真正感到自己是集体中不可缺少的一员，他们才能充分展示自己的才华。相信自己的学生吧，给他一个展示才能的机会，你将会有意外的惊喜！
三、培养学生的领导意识和领导能力。“班长助理”、“小管家”、“板报编辑”、“舞蹈队长”等岗位的增多，学生当官的也多了，这样做是否有培养学生“官本位”意识的出格做法的嫌疑？答案是否定的。多元化角色岗位的设立，能给学生机会，让学生产生“我能行，我比别人能干”的想法，让学生在“我是领导，我是榜样”的意识中去觉醒。问题不是做不做“官”、当不当领导，关键是意识到我在这个岗位上能为同学们做什么、能否称职。因为管理者的增多，在班级中，管理与被管理是并存的。这种互相制约、互相影响的网络化管理能让每个管理者意识到：替别人把活干好了，自己的活也就干好了。当学生再去行动时，就增强了领导的服务意识。班里门上的锁找不到了，当“官”的孩子便从家里找一把锁上；告状的学生少了，地上的碎片也不知不觉中消失了；板报在学生们的议论中办得越来越精彩……我想这正是当官学生意识到我与众不同，我必须严格要求自己，为大家服务，做好榜样的结果！
四、唤醒学生的自我教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过：真正的教育是促进自我教育的教育，只有学会自我教育的人才可能成为真正的人。
在网络化管理的班级中必须展开多重评价体系：自评、互评、全班评、任课教师评，这样既能使学生个人积极投入，又能使他们形成一种对自己的行为和班级行为经常作理性反思：“上周，我能及时认真地完成各科作业，老师经常夸我能积极回答问题！”“我干值日认真、仔细，同学们很喜欢我！”“我是上周单词接龙比赛的第一名！”……这种理性的反思能让每个学生都善于发现自己脑子里埋藏的美好，将聪明细胞挖掘出来，用新我战胜旧我，从而提出新的发展目标。定期、多样性的评价也能及时地反映出学生个人和班级群体面貌的变化状态，使学生感到自己和班级的成长和进步。
当然，实施网络化的班级管理还要注意，让全员参与管理并不是每个人都参与其中。因为有些学生对管理还缺乏信心，也有的对学生干部职责很生疏，还有的学生缺乏必要的服务意识，因此，这种管理模式需要有层次，循序渐进，逐步过渡，才能形成学生个人和班集体的共同发展进步。