导读:本文包含了言语形式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:言语,形式,长江,阅读教学,源头,拉丹,语言。
言语形式论文文献综述
陈彩仙[1]（2019）在《研读文本，探求言语形式密码——以《紫藤萝瀑布》为例》一文中研究指出语文阅读教学应该着眼于文本言语形式。研读文本,探究文本隐藏在标点符号、遣词造句、谋篇布局、表现手法等言语形式中的密码,引导学生发现言语的智慧,积累言语经验,从而习得语言,更好地运用语言,这是语文教学最主要的任务。本文以《紫藤萝瀑布》为例,研读文本,探求言语形式密码。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年52期）
郭跃辉[2]（2019）在《在言语形式的“突出”中感受——《在长江源头各拉丹冬》的审美世界》一文中研究指出言语形式的"突出",为的是表达特殊的意蕴与情感。在《在长江源头各拉丹冬》一文中,作者也正是通过这种言语形式的"突出",来构建壮美与优美、空间与时间相融的审美世界,同时也在构筑自我的"体验世界"。(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年23期）
熊招凤[3]（2019）在《浅谈言语形式视角下的初中语文教学策略》一文中研究指出教师应从整体规约、外在形态、内在结构等方面引导学生关注文本言语形式,让学生感知作者在谋篇布局、遣词造句中的智慧,为提升学生的语用能力奠定基础。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年34期）
宋慧琼[4]（2019）在《借形探路 以言促思——高中语文课堂言语形式教学刍议》一文中研究指出一般认为语文学科的教学内容包括言语内容("说什么")和言语形式("怎么说")两方面,教师应引导学生将言语内容和言语形式统一起来,通过言语形式理解言语内容,进而品味言语形式的妙处,从而提高运用言语形式表达言语内容的能力。但受"言为意表"观念影响,实际教学中普遍存在着关注文本言语内容,淡化或忽视言语形式的状况。老师们往往只注意引导学生关注课文写了什么、表现了什么,而不注意引导学生品味课文是怎么表达(本文来源于《语文月刊》期刊2019年11期）
张婷婷[5]（2019）在《言语形式学习，基于核心素养的古诗词教学要素》一文中研究指出言语是由内容与形式共同组成的,内容是外在的表现,形式则是内在的抽象。在言语分析中,每个人都能够看到内容,但是并不是每个人都能够发现并理解其形式。学习言语艺术,教师应引导学生深入理解古诗词的内涵,进而提高古诗词学习的实际效果。具体来讲,基于言语形式学习,小学教师可以从以下几个方面设计古诗词教学策略。一、理解古诗词的内涵言语形式与言语内容相辅相成,相互作用,统一在文本之中,内容是形式的载体,(本文来源于《语文世界(小学生之窗)》期刊2019年10期）
杨顾霞[6]（2019）在《言语形式：引领语言能力生长的基石》一文中研究指出语文课程是一门学习语言文字运用的基础课程。在语文教学中,教师要根据文本的言语形式,引导学生经历语言体验的过程,让学生对文本的语言进行内化迁移,使学生在具体的语言实践活动中,与作者对话、编者对话,体悟作者的思想情感和文本的表达形式,促进学生语言表达能力的发展。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年25期）
吴海林[7]（2019）在《关注言语形式 探寻文本奥秘——例谈立足言语形式展开阅读教学》一文中研究指出语言是符号系统,包括形式和内容两个方面,语言形式承载着思想内容,思想内容通过适宜的语言形式来表达。教师立足文本言语形式,合理取舍教学内容,巧妙地选择教学点,引导学生读懂言语形式承载的思想内容,并围绕言语形式的特征细读文本,探寻文本表达的奥秘,于潜移默化中提升学生的语文素养。一、关注关键词语,探寻文本奥秘一个内涵丰富、表现力强的句子往往是由关键的词语凸显出来的。这些词语是作者灵感的触发点、情感的迸发点、文本内涵的透视点,通常在整个(本文来源于《语文天地》期刊2019年24期）
陆道球[8]（2019）在《语文教学中言语形式和言语内容的关系探赜》一文中研究指出语文教学的言语内容和言语形式都很重要,但言语形式更重要,这是由语文本质属性决定的。明白了这一道理有助于克服语文教学不辨重心、不分主次的现象,进而解决语文教学过程中"种了别人的田,荒了自家的地"的问题,提高语文教学的有效性。文章从言语内容和形式的关系、言语形式的内涵、注重言语形式教学、注重言语形式教学等方面,对语文教学要处理好言语形式和言语内容的关系进行论述。(本文来源于《成才之路》期刊2019年23期）
冯智凤[9]（2019）在《以言语形式为核心的小学语文阅读教学实践》一文中研究指出随着经济的发展和社会的进步,教育在占据整个国民经济的重要地位中发挥着越来越重要的作用。近年来,中小学教育受到社会的广泛关注。随着课程的改革,大多数教育工作者认识到学生有效的学习应该从理解文本的内容中读取,并应以语言的方法为核心。在实际教育中,教师应将这种言语形式应用于实践。一方面,语言是指言语交际活动的形式,即文章中词语和句子的作用和意义以及使用的特征,是语言的积累和改善起到一定的辅助作用。另一方面,言语形式是指言语行为,言语表达,语用规则,修辞逻辑,话语结构形成,文体风格和其他言语的表达。因此,在实际的小学语文阅读教学中,教师应以语言形式为核心,注重语言实践,以有效提高小学语文阅读教学的有效性。(本文来源于《教育理论研究（第十一辑）》期刊2019-08-01）
纪秀秀[10]（2019）在《言语形式——阅读教学的落脚点》一文中研究指出阅读教学是提高学生言语能力的基础途径,小学语文教师需要转变阅读教学的方式方法,通过合理利用教材资源,让学生充分了解各种言语形式,并采取有针对性的言语训练,从而达到提高学生言语能力的根本目的。入选小学语文教材的各类课文,不管是记叙文还是议论文,或是其他的文体,都是经过编者精心挑选的,它们无疑是最好的教学素材,以这些素材的言语表达形式为教学的出发点,无疑给学生阅读能力的提升带来极大的助益(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年07期）
言语形式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
言语形式的"突出",为的是表达特殊的意蕴与情感。在《在长江源头各拉丹冬》一文中,作者也正是通过这种言语形式的"突出",来构建壮美与优美、空间与时间相融的审美世界,同时也在构筑自我的"体验世界"。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语形式论文参考文献
[1].陈彩仙.研读文本，探求言语形式密码——以《紫藤萝瀑布》为例[J].课程教育研究.2019
[2].郭跃辉.在言语形式的“突出”中感受——《在长江源头各拉丹冬》的审美世界[J].语文教学与研究.2019
[3].熊招凤.浅谈言语形式视角下的初中语文教学策略[J].中学教学参考.2019
[4].宋慧琼.借形探路以言促思——高中语文课堂言语形式教学刍议[J].语文月刊.2019
[5].张婷婷.言语形式学习，基于核心素养的古诗词教学要素[J].语文世界(小学生之窗).2019
[6].杨顾霞.言语形式：引领语言能力生长的基石[J].小学教学参考.2019
[7].吴海林.关注言语形式探寻文本奥秘——例谈立足言语形式展开阅读教学[J].语文天地.2019
[8].陆道球.语文教学中言语形式和言语内容的关系探赜[J].成才之路.2019
[9].冯智凤.以言语形式为核心的小学语文阅读教学实践[C].教育理论研究（第十一辑）.2019
[10].纪秀秀.言语形式——阅读教学的落脚点[J].教育界(教师培训).2019
论文知识图
