导读:本文包含了迁移效果论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:技能,样例,效果,含水层,互联网,标枪,耐久性。
迁移效果论文文献综述
元斐斌,金伟良,毛江鸿,王金权,樊玮洁[1]（2019）在《基于双向电迁移的开裂混凝土除氯阻锈效果》一文中研究指出采用双向电迁移(BIEM)方法对沿海环境下的开裂混凝土进行修复,以排除裂缝附近富集的氯离子,并对钢筋进行阻锈防护.通过测定阻锈剂浓度、氯离子质量分数以及钢筋极化曲线,研究不同裂缝宽度下BIEM的作用效应,并通过氯离子迁移特征试验对氯离子的迁移规律加以验证.试验结果表明:开裂混凝土双向电迁移后,钢筋腐蚀电位均能恢复至较高水平;当裂缝宽度较小时,混凝土保护层中氯离子的迁移规律与未裂混凝土相近;当裂缝宽度大于0.3 mm时,裂缝处的氯离子排出效率随裂缝宽度的增加有所提高,但离裂缝较远处的氯离子排出效率有所降低.(本文来源于《浙江大学学报(工学版)》期刊2019年12期）
何宇,郭超,付玉丰,张婧懿,秦传玉[2]（2019）在《胶态泡沫在饱和介质迁移特性及对PCE冲洗效果》一文中研究指出利用表面活性剂胶态微泡沫冲洗技术来提高四氯乙烯(PCE)在地下水的溶解性和流动性,提高污染物迁移通量,强化去除效果.主要工艺参数和影响因素对泡沫稳定性的影响,结果表明4000r/min的搅拌转数即可产生稳定的胶态微泡沫,泡沫稳定性随表面活性剂浓度增大有小幅度提高,PCE对泡沫稳定性有不利影响;胶态微泡沫在含水层的迁移规律表明,泡沫前端迁移时不断破裂并气液分离,形成气体在上部,液体在下部,后续泡沫稳定向前推流的迁移模式,泡沫在含水层中受到地下水的静水压力,与在土壤迁移相比其体系压力更大,泡沫破裂更严重、迁移速率更慢;和液体冲洗相比,泡沫冲洗对PCE增溶增流效果明显,介质粒径为0.1～0.25mm、0.25～0.5mm和0.5～1mm时,PCE去除率分别达到83.7%、90.8%和98.2%,介质粒径越大,去除效果越明显.(本文来源于《中国环境科学》期刊2019年11期）
李东娟[3]（2019）在《SPOC混合教学模式下知识社会性迁移效果研究》一文中研究指出在由MOOC向SPOC尝试转化的教育改革背景下,基于SPOC的混合式教学模式因其具有项目化、问题导向、情境建构性、交互性课堂设计等特点,成为促进课堂知识与实践需求连接的有益尝试,被认为是实现知识向社会实践迁移的好方法。通过良好的混合教学模式设计,可以大大增加和提高知识的社会性迁移过程和迁移效果。对某大学4门SPOC混合教学课程的研究表明,知识的社会性迁移过程表现为教学过程中的多方式、多模块实践关联;知识的社会性迁移效果表现为直接迁移效果、反射性迁移效果、持续性迁移效果。(本文来源于《湖北广播电视大学学报》期刊2019年04期）
秦浩[4]（2019）在《双侧性迁移理论在运动技能学习中应用效果的研究》一文中研究指出研究目的:本研究以羽毛球初学者为研究对象,运用双侧性迁移理论来指导羽毛球基本技能的学习,观察非优势手与优势手同时参与训练对羽毛球各项技术动作是否有促进作用。研究方法:本实验选取西安体育学院研究生一年级学生作为主要研究对象。主要利用双侧性迁移理论中双手同时参与训练的方法对实验组进行羽毛球基本击球技术的教学,对照组则采用传统的教学方式,两组训练均为8周。实验后,通过统计受试者回球至规定区域内的数量的方法来判断羽毛球的基本击球能力,从而反映羽毛球基本击球技能的掌握情况。研究结果:羽毛球基本击球能力变化情况与实验前相比,对照组实验后羽毛球基本击球能力各项指标均有非常显着性提升(P<0.01),实验组实验前后羽毛球基本击球能力各项指标均有非常显着性提升(P<0.01)。实验后,实验组羽毛球基本击球能力各项指标均高于对照组(P<0.05)。结论:1.8周常规或双手同时参与羽毛球击球技术训练后,实验组的发球、挑球、高远球技术提升幅度均比对照组提升的幅度高。2.通过8周双手同时参与羽毛球击球技术训练后,实验组反手发球、反手挑球技术的提升幅度大于正手发球与挑球技术所提升的幅度。3.通过8周双手同时参与羽毛球击球技术训练后,实验组正手击打高远球技术提升的幅度均高于发球和挑球技术提升的幅度。(本文来源于《西安体育学院》期刊2019-06-01）
陈奥娜[5]（2019）在《两侧性运动技能迁移教法对标枪教学效果的实证研究》一文中研究指出伴随着我国教育改革的不断发展与推进,我国的教育事业取得的成就有目共睹,体育教学的改革也应跟随教育改革的步伐。迁移理论早已经被人们所熟知,不同领域的专家学者们对于迁移理论也在进行不同的应用。根据标枪项目特征,并结合标枪教学的特点,将两侧性运动技能迁移教法运用于标枪的教学过程中,并分析其运用的可行性。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、录像拍摄法、教学实验法以及数理统计法探讨两侧性运动技能迁移教法在标枪教学课上的实际运用效果。以两侧性运动技能迁移教法对标枪教学效果的实证研究为研究对象,以北京体育大学2017级教育学院体育教育专业的13班和15班为实验对象,两个班级随机分为实验组与对照组,实验组采用两侧性运动技能迁移教法,对照组采用传统常规教法,对比两种不同教法下学生的达标成绩、技评成绩、标枪理论知识水平、标枪教学效果及其他因素。针对实验的数据进行研究,结论如下:1.两侧性运动技能迁移教法应用于标枪教学中改进学生部分的掷标枪技术,帮助学生正确掌握标枪器械的握持、投掷步步时、出手速度和出手角度,但对投掷步步长、满弓时拉引角和最后用力时间没有改善。2.两侧性运动技能迁移教法应用于标枪教学中可以提高学生的达标成绩,原因在于练习密度更加提高化,练习形式更加多样化,课堂教学组织更加严密化以及两侧性迁移理论的实践化,但对技评成绩无法提高。3.两侧性运动技能迁移教法应用于标枪教学中帮助学生加深对标枪技术理论知识的理解与运用。4.两侧性运动技能迁移教法应用于标枪教学中提高标枪教学的教学效果。5.两侧性运动技能迁移教法应用于标枪教学中可以减少学生运动损伤发生率、提高其弱势侧运动技能掌握能力、促进学生运动技能学习能力的提升。(本文来源于《北京体育大学》期刊2019-06-01）
王秋实[6]（2019）在《运动技能的迁移对网球教学的效果实证研究》一文中研究指出学生学习一项新的运动技能,对原有技术的合理利用是必不可少的。在技能掌握阶段,主要分为基础阶段和成形阶段,在这两个阶段里,用已经掌握的运动技能来影响其他项目的学习,就是运动技能迁移的一种。而就运动项目学习而言,必须根据项目特征,在遵循一般发展规律的基础上,逐渐掌握运动技能。对相似度较高的学习项目而言,项目之间的迁移也更加明显,有正向的也有负向的。在遵循运动规律的基础上,不断克服负向迁移的影响,合理利用正向迁移学习新技能是运动教学的关键。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2019年10期）
荣迪[7]（2019）在《移动互联网时代组织干预对培训迁移效果的影响研究》一文中研究指出早在19世纪50年代,很多学者就曾指出“越来越多的证据表明,纯粹的课程教学几乎不能,或者说根本不可能对工作中的行为改善有帮助”,30年后,Timothy T.Baldwin和J.KevinFord(1988)在其研究中这样评论:“如今,人们越来越关注企业培训中的'迁移问题' 了”。学者们对培训迁移的重要性从来都没有怀疑过,尽管如此,目前国内很多企业的培训迁移效果仍不尽人意,很多培训中的努力付诸东流。企业培训的真正价值是经由受训员工能力的提升,从而提升整个企业的收益。因此,一个组织非常有必要通过适当干预培训或学习项目从而提升培训迁移效果。移动互联网时代,技术正不断颠覆我们的工作和生活方式,这给个人和社会造成很大冲击,据有关调查显示,员工和企业也正经受着前所未有的压力。同时,人力资源领域也出现新的特征,企业面临劳动力、工作场所以及工作世界的根本性转变,这些转变也对员工学习、管理甚至工作定义本身产生了很大影响。这些新变化折射出的是思维方式和行为的转变,而培训作为帮助学员学习、影响其行为改变过程的重要因素,也就变得尤为重要。因此,对于企业来说,如何在新的时代背景下最有效的干预培训从而提升培训迁移效果也就成为了需受广泛关注的问题。基于以上背景,本研究主要探讨移动互联网时代影响培训迁移效果的组织干预因素,为组织在移动互联网时代提升培训迁移效果提供更多的实证和理论依据。与前人对培训迁移效果的研究结论不同,本文不再仅仅局限于培训设计或培训氛围等某一特定的组织干预因素,而是从培训迁移模型的源头“学习”层面出发,并紧密结合移动互联网时代对学习方式、学习内容和学习氛围的影响,选取非正式化学习方式、UGC化学习内容和持续性学习氛围作为重点研究的影响因素,并构建了以个人培训迁移效果为中介变量的培训迁移理论模型,然后通过问卷调查并利用SPSS和AMOS软件对构建的结构方程模型进行实证研究。研究结果表明:第一,组织干预因素中的非正式化学习方式、UGC化学习内容和持续性学习氛围维度都对员工的培训迁移效果有着显着正向的影响;第二,个人培训迁移效果在非正式化学习方式、UGC化学习内容、持续性学习氛围各维度对组织培训迁移效果的影响中均存在着中介效应。最后,本文依据实证研究的结果提出提升培训迁移效果的组织干预策略。(本文来源于《北京邮电大学》期刊2019-05-08）
刘爽[8]（2019）在《学习方式对叁种交互水平几何问题解决迁移效果的影响》一文中研究指出前人研究表明,样例学习、“解题练习”和“样例学习+解题练习”哪种学习方式更能促进问题解决的迁移,这个问题目前尚无明确答案(Bokosmaty,Sweller&Kalyuga,2015;Likourezos&Kalyuga,2016;van Gog&Kester,2012;van Gog&Rummel,2010)。研究还表明,学习内容的元素交互水平是影响叁种学习迁移效果的重要因素之一(Chen,Kalyuga&Sweller,2015,2016;Hanham,Leahy&Sweller,2017;Leahy,Hanham&Sweller,2015)。可是,目前还没有在叁种元素交互水平学习材料下,比较叁种学习方式迁移效果的实验研究。因此,设计了低、中、高叁种元素交互水平的几何图形面积问题的解题样例和练习题作为实验材料,以四年级小学生为被试,对叁种学习方式的迁移效果做了叁项对比实验研究。叁项实验分别以低、中、高叁种元素交互水平的几何图形面积问题的解题样例和练习题为实验材料,以学习方式(样例学习、“解题练习”和“样例学习+解题练习”)为自变量,以远、近迁移测验成绩为因变量,考察叁种学习方式的远、近迁移效果。实验结果显示:(1)当被试学习低元素交互水平的实验材料时,“解题练习”组和“样例学习+解题练习”组被试的近迁移测验成绩均显着优于样例学习组被试的近迁移测验成绩,“解题练习”组被试的远迁移测验成绩显着优于“样例学习+解题练习”组和样例学习组被试的远迁移测验成绩。(2)当被试学习中等元素交互水平的实验材料时,“样例学习+解题练习”组被试的远、近迁移测验成绩均显着优于“解题练习”组和样例学习组被试的远、近迁移测验成绩,样例学习组被试的远迁移测验成绩显着优于“解题练习”组被试的远迁移测验成绩。(3)当被试学习高元素交互水平的实验材料时,样例学习组被试的近迁移测验成绩显着优于“解题练习”组和“样例学习+解题练习”组被试的近迁移测验成绩,样例学习组和“样例学习+解题练习”组被试的远迁移测验成绩均显着优于“解题练习”组被试的远迁移测验成绩。叁项实验结果概括出的结论是:叁种元素交互水平几何问题解决的迁移效果均明显受学习方式影响或制约。学习内容的元素交互水平较低,“解题练习”的迁移效果更好;学习内容的元素交互水平中等时,“样例学习+解题练习”的迁移效果更好;当学习内容的元素交互水平较高时,样例学习的迁移效果更好。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01）
黄婉茹[9]（2019）在《个体与合作的两种样例学习迁移效果比较》一文中研究指出Retnowati,Ayres和Sweller(2016)采用简单与复杂问题的解题样例,比较了个体与小组合作问题解决样例学习的迁移效果。实验结果表明,个体与合作学习的近迁移成绩差异不显着,个体学习复杂任务的远迁移成绩显着优于合作学习。而董成文(2018)的研究却表明,在规则样例学习中,小组合作复杂规则样例学习的迁移效果却显着优于个体学习。上述实验研究结果的不同,是否是由于问题解决样例学习与规则样例学习这两种不同的样例学习造成的呢?为了回答这个问题,有必要采用相同的样例学习内容和相同群体的被试对两种学习方式下的两种样例学习的迁移效果做对比研究。为此,以没有学习过解“一元一次方程”的四年级小学生为被试;以一元一次方程的计算题和应用题作为“简单”和“复杂”两种复杂程度的问题解决样例学习材料和规则样例学习材料,分别做了两项实验研究:实验1考察四年级小学生在简单和复杂两种问题解决样例学习中,个体与合作两种学习方式的迁移效果。实验2考察四年级小学生在简单和复杂两种规则样例学习中,个体与合作两种学习方式的迁移效果。实验结果显示:(1)不论是简单问题解决样例学习还是复杂的问题解决样例学习,它们的近迁移测验成绩在个体与合作两种学习方式之间均无显着差异;两种学习方式与两种复杂程度对问题解决样例学习的远迁移测验成绩有显着的交互作用。具体表现为,简单问题解决样例学习的远迁移成绩在两种学习方式之间的差异不显着;而在复杂问题解决样例学习的远迁移成绩上,个体学习显着优于合作学习。(2)简单规则样例学习的近迁移成绩显着优于复杂规则样例学习的近迁移成绩,简单和复杂规则样例学习的近迁移成绩在两种学习方式之间差异不显着。复杂程度和两种学习方式对近迁移测验成绩有显着交互作用,即简单规则样例学习的近迁移成绩在两种学习方式间的差异不显着;而在复杂规则样例学习的近迁移成绩中,合作学习的成绩显着优于个体学习。在简单和复杂规则样例学习的远迁移成绩上,合作学习显着优于个体学习。研究得出以下主要结论:两种样例学习的迁移效果既受个体与合作两种学习方式的影响,也受学习内容复杂程度的影响:(1)与个体学习相比,合作学习对问题解决样例学习的迁移效果没有显着促进作用。(2)与个体学习相比,除了简单规则样例学习的近迁移效果之外,合作学习对简单和复杂规则样例学习的迁移效果均有显着的促进作用。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01）
汤静[10]（2019）在《利用运动技能迁移原理提高高校竞技跆拳道腿法教学效果的探讨》一文中研究指出高校体育教学是整个高校教育体系的重要组成部分,是提高青年人健康水平,增强运动能力,建立终身体育习惯的重要阶段。如何顺应时代的发展和社会的进步,利用新的教学理念和手段方法来提高体育教学的质量和效率,是高校体育教学改革的重要方向。跆拳道作为一项新兴的体育项目在全国高校普遍开设,是受到广大师生欢迎的体育项目。通过合理安排教学内容和顺序,将运动技能迁移原理充分运用到跆拳道竞技腿法教学实践中去,必将对高校竞技跆拳道教学改革起到重要的推动作用,值得广大高校教师认真研究和探索。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2019年02期）
迁移效果论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
利用表面活性剂胶态微泡沫冲洗技术来提高四氯乙烯(PCE)在地下水的溶解性和流动性,提高污染物迁移通量,强化去除效果.主要工艺参数和影响因素对泡沫稳定性的影响,结果表明4000r/min的搅拌转数即可产生稳定的胶态微泡沫,泡沫稳定性随表面活性剂浓度增大有小幅度提高,PCE对泡沫稳定性有不利影响;胶态微泡沫在含水层的迁移规律表明,泡沫前端迁移时不断破裂并气液分离,形成气体在上部,液体在下部,后续泡沫稳定向前推流的迁移模式,泡沫在含水层中受到地下水的静水压力,与在土壤迁移相比其体系压力更大,泡沫破裂更严重、迁移速率更慢;和液体冲洗相比,泡沫冲洗对PCE增溶增流效果明显,介质粒径为0.1～0.25mm、0.25～0.5mm和0.5～1mm时,PCE去除率分别达到83.7%、90.8%和98.2%,介质粒径越大,去除效果越明显.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
迁移效果论文参考文献
[1].元斐斌,金伟良,毛江鸿,王金权,樊玮洁.基于双向电迁移的开裂混凝土除氯阻锈效果[J].浙江大学学报(工学版).2019
[2].何宇,郭超,付玉丰,张婧懿,秦传玉.胶态泡沫在饱和介质迁移特性及对PCE冲洗效果[J].中国环境科学.2019
[3].李东娟.SPOC混合教学模式下知识社会性迁移效果研究[J].湖北广播电视大学学报.2019
[4].秦浩.双侧性迁移理论在运动技能学习中应用效果的研究[D].西安体育学院.2019
[5].陈奥娜.两侧性运动技能迁移教法对标枪教学效果的实证研究[D].北京体育大学.2019
[6].王秋实.运动技能的迁移对网球教学的效果实证研究[J].文体用品与科技.2019
[7].荣迪.移动互联网时代组织干预对培训迁移效果的影响研究[D].北京邮电大学.2019
[8].刘爽.学习方式对叁种交互水平几何问题解决迁移效果的影响[D].辽宁师范大学.2019
[9].黄婉茹.个体与合作的两种样例学习迁移效果比较[D].辽宁师范大学.2019
[10].汤静.利用运动技能迁移原理提高高校竞技跆拳道腿法教学效果的探讨[J].体育世界(学术版).2019
论文知识图
