导读:本文包含了外显学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:显学,序列,动作,动态平衡,外语教学,隐性,实证。
外显学习论文文献综述写法
邢玉,沈波,董良山,张敏婷,向源[1]（2019）在《小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究》一文中研究指出以6～12岁小学生为被试对象,采用双因素实验设计,探讨年龄和基本运动能力不同的小学生动作序列学习能力发展规律。84名6～12岁小学生被随机分入外显学习组、内隐学习组,对各组在序列学习阶段和序列巩固阶段的反应时、序列还原和序列识别的正确率进行测试,结束后进行基本运动能力测试。结果表明:在学习阶段,内隐序列学习能力和外显序列学习能力均存在年龄差异;在巩固阶段,内隐序列学习能力无年龄差异,外显序列学习能力存在年龄差异。在学习阶段,外显学习组的绩效总体上较强;而在巩固阶段,不同学习方式组的学习绩效增长趋势相似。基本动作能力与内隐序列学习能力、外显序列学习能力之间均无相关性,说明小学生的动作序列学习能力受年龄影响,而不受基本动作运动能力的影响。(本文来源于《体育学刊》期刊2019年05期）
麻珍玉[2]（2019）在《词汇内隐学习与词汇外显学习的实证研究》一文中研究指出本文以非英语专业学生为研究对象,针对非学习任务的生活常用词汇进行了教学实验研究。旨在探讨英语学习中生活常用词的隐性学习问题。统计结果显示,接受有汉语导引意义的显性词汇输入的显性组和接受隐性词汇输入的隐性组,在即时测试中成绩无差异;两组在延时五周和延时十周的成绩有显着差异,显性组显着高于隐性组,隐性输入无法维持十周。这一结果说明,有汉语导引意义的显性指导有助于生活化词汇的更长久储存和更准确提取。(本文来源于《外国语研究与实践论文集》期刊2019-06-28）
金成敏[3]（2019）在《短期类比学习与外显学习对人体平衡稳定控制能力的影响研究》一文中研究指出研究目的:动作技能学习是运动技术或者动作学习的过程,不是通过器械辅助来进行动作,而是通过重复的练习和不断的学习。大部分的研究以高尔夫、篮球与乒乓球等运动项目为主,按照学习方法研究动作的差异。而且不多考虑运动生物力学。但是姿势控制在日常生活中时刻发生且必须长时间保持很重要。之前关于学习方法如何影响平衡能力的研究比较有限,而且很少运用运动生物力学方法进行研究。所以为了寻找有效训练方法,动作学习结束前后,比较类比学习与外显学习在提高身体的静态平衡与动态平衡能力方面分别如何影响动作。还有通过迁移测试和保持测试进行追加任务与平衡的恢复力,实际情况下探索两组间有任何差别。研究方法:本研究选取40名普通女性大学生作为受试者。确认其下肢及足部半年内无明显损伤,无视觉、前庭功能受损的情况。将40名受试者随机分为2组,每组20人,分别命名为:类比组(Analogy group:AG)、外显组(Explicit group:EG)(AG/EG年龄:21.9±2.0/22.0±1.8 years,身高:163.8±3.2/162.3±3.3cm,体重:50.8±1.2/49.9±2.6 kg)。进行静态平衡时在测力台上右侧腿作为支撑,左侧膝关节屈90度。双手放于腰迹进行测量40秒。进行动态平衡时受试者光脚上在测力台,优势脚支撑在地面上,另一腿向前方向、后内方向、后外方向的顺序伸出。迁移测试时进行双任务。双任务是边进行Y-平衡边从1000减3倒数。两个保持测试时只进行Y-平衡测试。双任务是边进行Y-平衡边从1000减3倒数。两个保持测试时只进行Y-平衡测试。前测之后受试者进行5天动态平衡学习(Y-平衡训练)。训练前类比组观看滑冰视频后进行训练,外显组听外显信息录音后按照录音指示进行训练。一天进行共27次动态平衡学习,5天进行总计135次。而且,前测试和后测试时测6个部位的肌肉(股直肌内侧和外侧股二头肌、内侧和外侧腓肠肌及胫骨前肌)的硬度。研究结果:静态平衡时身体重心是干预后类比组除前后方向外,身体重心的其余所有方向较干预前减少,外显组身体重心的左右方向的距离增加。压力中心是干预后类比组除前后方向外,压力中心的左右方向、几何距离、面积和速度较干预前增加。并且,类比组与外显组对压力中心面积的交互作用显着。动态平衡时类比组的叁个方向到达距离呈现都较外显组长,Y-平衡进行时间呈现外显组较快。身体重心的移动距离是P3的前后方向、P1和P2阶段的上下方向和几何距离的交互作用显着。压力中心的左右方向是P1阶段的几何距离,P1阶段压力中心面积的交互作用显着。肌肉硬度在干预前、干预后外侧腓肠肌和干预后胫骨前肌存在显着性差异。回归分析时P2阶段类比组是身体重心和压力中心对到达距离有影响,外显组是在P3阶段的迁移测试有差异,P2阶段的其他测试是都出现显着性差异。P1阶段的关节协调在第一保持测试,踝/膝关节的协调类似于前测试(类比组:in-phase和distal-phase,外显组:in-phase)。膝和髋关节是迁移测试和第一保持测试差不多,还有迁移测试和第二保持测试也差不多。P2阶段是踝和膝关节、踝和髋关节都前测试和第一保持测试差不多,迁移测试和第二保持测试差不多。P3阶段也和P2阶段差不多。研究结论:静态平衡时训练后类比组的平衡能力较外显组提高,动态平衡时类比组因为训练时有效用胫骨前肌和外侧腓肠肌、适当的关节协调、增加膝关节的最大角度、用宽的压力中心的面积,身体重心和压力中心互相相互作用影响到达距离,而且类比组进行迁移测试时正答率较外显组高,同时出现长到达距离,判断减少再投资过长和发达本体感觉。因此,进行双任务时也类比组出现高的平衡能力。但是外显组因为依赖工作记忆出现再投资过程,正答率出现较类比组低和只用身体重心。(本文来源于《北京体育大学》期刊2019-06-01）
刘少颖[4]（2019）在《基于“内隐”与“外显”的高职生英语词汇学习方式探讨——以广东创新科技职业学院为例》一文中研究指出文章在已有的"内隐"理论基础上,合理运用指导语分离程序,以广东创新科技职业学院在校生为研究对象,分别通过"外显"学习、"内隐"学习、"先内隐后外显"学习、"内隐外显交替"学习四种方法进行授课,考察了在不同学习方式下的效果,寻找适合现阶段高职在校生英语词汇学习的最佳方式。(本文来源于《花炮科技与市场》期刊2019年02期）
顾瑞亭[5]（2019）在《内隐和外显学习对羽毛球技战术学习效果的实验研究》一文中研究指出本文是在前人研究的基础上进行了内隐和外显学习对羽毛球技战术学习效果的实验研究,对内隐学习的概念、特征以及内隐学习和外显学习的区别进行了一定的研究,内隐学习在体育教育领域受到广泛的欢迎。本次教学实验长达两学期,第一学期主要进行的是羽毛球基本技术的教学,技术测试分为羽毛球技术达标成绩和技术评定成绩;第二学期主要进行羽毛球基本战术的教学,并将羽毛球基本技战术有机地结合起来,战术测试是学生自己设计战术路线并加以实施,根据战术评定标准判断学生设计的战术路线是否合理。实验结束后分别对两组学生进行羽毛球基本技术和战术的测试。本研究选择哈尔滨体育学院2016级体育教育专业羽毛球专修班的学生为实验对象,将本班学生分成两个组:实验组和对照组。实验组采用“内隐学习为主,外显学习为辅”的教学模式;对照组采用常规教学模式(外显学习)。实验结束后将所得数据和访谈内容进行归纳总结,分析内隐和外显学习对羽毛球技战术学习效果的影响。根据本实验研究数据和统计结果得出以下结论:(1)内隐学习应用于羽毛球技术教学中对羽毛球技术达标成绩影响较小;(2)内隐学习应用于羽毛球技术教学中能够明显提高学生羽毛球技术动作的规范性;(3)内隐学习应用于羽毛球战术教学中能够提高学生战术设计和实施能力;(4)内隐学习应用于羽毛球技战术教学中有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在今后的教学实践中建议:(1)教师应加强对内隐学习理论在羽毛球教学与训练中的应用;(2)利用内隐学习培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;(3)学校应重视内隐学习的发展;(4)在本研究的基础上可以进行更深入的研究。(本文来源于《哈尔滨体育学院》期刊2019-05-13）
周庭华,谢艳红,周宣丰[6]（2019）在《外显/内隐学习理论对外语教学的启示》一文中研究指出外显/内隐学习是目前心理学研究的热点。作为人类两个基本的学习机制,外显和内隐学习有着各自的特点和功能,有着各自的优势和发生条件,然而,两者之间并不是一种完全隔离的状态,而是有着一定的联系和某种程度上的同一性。因此,在外语教学中,除了强调显性学习外,还要加强学生的隐性学习,使外显和内隐学习有机地结合起来,外语学习才能取得实质性进展。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年19期）
杨红兵[7]（2019）在《促思维外显 导深度学习——以《珍珠鸟》一课教学为例》一文中研究指出在课程改革不断深化的今天,语文课堂教学改革如何聚焦核心素养,并使其真正落地,是我们面临的挑战。通过怎样的教学让学生的思维活跃起来,从而促进其深度学习呢?《珍珠鸟》一课的教学探索与实践给了我们以下几方面的启示。(本文来源于《中国教师》期刊2019年04期）
许海卫[8]（2019）在《基于学生学习路径外显的可见教学实践》一文中研究指出学生的学习过程是一种内隐的、动态的、个性化的自主建构过程。可见教学是基于学生学习路径的有效教学。利用观点碰撞、个例访谈、作业反馈记录等"看见"学生的学习路径和学习状态是开展可见教学的前提。教师干预下的同伴互动、激励与诊断并重的学习指导和图式化思考训练是开展可见教学的有效干预策略。(本文来源于《化学教学》期刊2019年04期）
贾彬彬,张忠秋[9]（2018）在《外显知识对序列动作技能学习的促进作用》一文中研究指出运动场上高水平的技能表现离不开经年累月的练习,我们把这种受目标引导并随着练习而不断提高的动作表现称为运动技能学习。在以往有关动作技能学习的研究中,外显知识一直是影响运动技能学习的重要变量,但是关于外显知识对运动技能学习的影响一直存在争议(无影响、促进、阻碍)。本研究立足于多记忆系统交互模型,探讨外显知识对于运动技能学习的影响。研究使用序列反应时任务(Serial Reaction Time Task),记录不同组别的被试(外显组和控制组)在八个练习模块下的运动表现。研究结果表明两组被试随着练习的深入,运动表现不断地提高,但是外显组,即在学习初期向其提供关于需要学习序列外显知识的被试相比于控制组被试,在序列反应时任务中的表现更好(反应时更快)。研究结果说明外显知识,至少在学习的早期阶段可以辅助运动技能学习,这种促进作用可能时由于在技能学习的早期阶段(动作尚未到达自动化水平),外显知识系统可以配合内隐学习系统引导动作行为的发生,提高学习效率。(本文来源于《第十一届全国运动心理学学术会议摘要集（会后版）》期刊2018-08-22）
金成敏,曲峰[10]（2018）在《动作学习的理解及未来发展方向——基于内隐学习和外显学习》一文中研究指出研究目的:本研究综述整合动作学习方法简介、重要性与运动生物力学角度下动作学习今后的发展方向。研究内容:动作技能学习是运动技术或者动作学习的过程,不是通过器械辅助来进行动作,而是通过重复的练习和不断的学习。考虑个体的特性和环境的变化在知觉-运动活动领域内形成协调的动作就是内在过程的变化。通过动作学习身体记忆学到的动作,此前认知(本文来源于《第二十届全国运动生物力学学术交流大会论文摘要汇编》期刊2018-08-20）
外显学习论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以非英语专业学生为研究对象,针对非学习任务的生活常用词汇进行了教学实验研究。旨在探讨英语学习中生活常用词的隐性学习问题。统计结果显示,接受有汉语导引意义的显性词汇输入的显性组和接受隐性词汇输入的隐性组,在即时测试中成绩无差异;两组在延时五周和延时十周的成绩有显着差异,显性组显着高于隐性组,隐性输入无法维持十周。这一结果说明,有汉语导引意义的显性指导有助于生活化词汇的更长久储存和更准确提取。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外显学习论文参考文献
[1].邢玉,沈波,董良山,张敏婷,向源.小学生内隐与外显动作序列学习能力的发展性研究[J].体育学刊.2019
[2].麻珍玉.词汇内隐学习与词汇外显学习的实证研究[C].外国语研究与实践论文集.2019
[3].金成敏.短期类比学习与外显学习对人体平衡稳定控制能力的影响研究[D].北京体育大学.2019
[4].刘少颖.基于“内隐”与“外显”的高职生英语词汇学习方式探讨——以广东创新科技职业学院为例[J].花炮科技与市场.2019
[5].顾瑞亭.内隐和外显学习对羽毛球技战术学习效果的实验研究[D].哈尔滨体育学院.2019
[6].周庭华,谢艳红,周宣丰.外显/内隐学习理论对外语教学的启示[J].课程教育研究.2019
[7].杨红兵.促思维外显导深度学习——以《珍珠鸟》一课教学为例[J].中国教师.2019
[8].许海卫.基于学生学习路径外显的可见教学实践[J].化学教学.2019
[9].贾彬彬,张忠秋.外显知识对序列动作技能学习的促进作用[C].第十一届全国运动心理学学术会议摘要集（会后版）.2018
[10].金成敏,曲峰.动作学习的理解及未来发展方向——基于内隐学习和外显学习[C].第二十届全国运动生物力学学术交流大会论文摘要汇编.2018