◇孙国发
（南部县火峰小学南部637300）
《语文课程标准》指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸，是学生学以致用的实战演练场所。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在生活中学语文，在语文学习中体验生活，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学效率，提高学生语文素养。那么，如何做到小学语文教学的生活化呢？
一、创设生活化的课堂教学环境
在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。
二、利用多媒体课件还原教材所反映的生活
语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，要自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引入到语文学习中来。而生活化教学是在生活背景化下的情景化学习，在语文教学中，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此在语文教学中，我努力、有效运用多媒体课件，把语文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。比如，在教学《第一场雪》一文，由于我们南方的孩子大都没有见过下雪，也没亲眼目睹过雪景，很难想象课文中“山川、树木、房屋，全都罩上一层厚厚的雪，万里江山变成粉妆玉砌的世界”的奇观。我就利用多媒体将雪花飞舞，柳树挂满毛茸茸、亮晶晶的银条；松树堆满沉甸甸、蓬松松的雪球近景、远景展示给孩子们看，在孩子们惊叹的同时，体会到了瑞雪带给人们的欢喜。而生活实践也为学生提供大量的语文素材,有一次学校为了锻炼学生的吃苦耐劳能力，组织高年级学生帮学校饭堂搬柴火，在劳动后，我让学生把自己在搬柴火过程中的体会——热、渴、累生动地描述出来，再写成习作交给老师。学生的感受明显丰富了，写出来的作文也十分精彩。有的学生在作文中写道“从堆放的柴火到大饭堂，不远就十几步，可拿上一根柴火，就挺沉重，就像肩上抗着，来回几趟，汗流浃背，脚像踩棉花变软了，才想到父母在家劳动多么辛苦呀！”看学生习作，我深深明白，只有将语文教学生活化，将生活引入语文教学，语文才能精彩纷呈，尊重学生的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。
三、学生在表演中学习语文
在小学语文教材中，每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借自己的体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。例如，我在教学古代寓言《滥竽充数》时，把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，既可以提高学生学习的积极性，增加对生活的理解、感悟，又可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文感悟。
四、将语文知识运用到现实生活
在教学中，语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系，因为学的目的就是为了用。所以我在上语文课时，依据教材的内容与特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中自然发展多元智能。
如学习了人教版三年级下册的一篇选学课文《我爱故乡的杨梅》后，启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描绘得惟妙惟肖，淋漓尽致。通过这样采用多种“生活化”方式的技能训练使学生既学得有味，巩固了知识、掌握了技能，又锻炼了学生各方面的能力，使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。再如，在教学《她是我的朋友》一课，当学生学到阮恒为小姑娘献血，担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时，教师引导学生体验：“小朋友，你们平时打过针没有，痛不痛？你们怕不怕？”再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心便容易得多了。有时，学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识“活”起来，也是对学习效果进行测试的好办法。
五、指导学生在日常生活中学习运用语文知识
在小学语文教学中，要做到日常生活的“语文化”，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文知识。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视也要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。我们语文教师与家长，都要加强孩子在日常生活中积累语文知识和素养。比如，在上学的路上，收集有错误广告语；在家里，帮助父母解释家用电器的使用说明书；在超市，根据说明书购买没过期的食品；等等，都是在生活中学习运用语文知识的广阔天地。
总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。只有这样，我们小学语文教师，才能真正地实现寓语文教学于生活之中,在生活中提升语文教育与教学的质量。