关键词：物理教学；开展；情境教学
作者简介：傅军，任教于江西省新余市第一中学。
情境教学是以体现教学内容为基本出发点，通过创设合理的物理情境来导入新课、激发学生求知欲、突破教学重难点，从而全面提高课堂教学效果的一种有效教学手段。它的特点在于通过精心创设的物理情境，让学生自然地进入所研究的物理问题中，高度关注物理问题，积极地开动脑筋，主动地投入问题的学习，教学效果往往事半功倍。这种创境激趣的教学手段，不仅有利于直接提高学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。那么，在新课程理念下如何进行物理情境的合理创设，以有效提高课堂教学效果？作为引玉之砖，本文谈谈在高中物理课堂教学中进行物理情境创设的几点尝试与体会。
一、创设富有吸引力的物理情境，引入新课
问题是思考的起点，精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。在物理学习中，只有学生意识到问题的存在并产生强烈的问题意识，其思维才会更加活跃、深刻，更富有创造性。新课的导入就是在学习者与新的学习课题之间创设理想的诱发情境，使学生发现问题、提出问题，激发学生的学习兴趣与愿望，自然地进入新课。一堂课如果导入的精彩，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中，积极开动脑筋，进入课题思考，这对该堂课的成败起着关键的作用。因此，教师在这个环节上一定要多下功夫，根据课程内容选择合适的手段创设精彩的导入情境，为提高课堂教学质量作好必要的铺垫。
新课导入的方法多种多样，如教师提问、实验观察、相关物理知识或物理学史介绍、习题解答等。例如在讲《行星的运动》这节内容的开始，笔者从地心说与日心说之争讲起，从火烧哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。全体学生都听得入了迷，很快进入问题情境之中积极参与讨论，整堂课进行得相当成功。再如讲《静电屏蔽》时用两个趣味实验导入，笔者先让学生回忆刚上高中讲绪论时做过的带电鸟笼里的鸟安然无恙的实验，再做另一个实验：把一部手机放在一个金属盒里，用另一个手机去拨打它的号码，发现放在金属盒中的手机无法接通。让学生观察之后再思考原因，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望，事实证明这样的情境导入极大得调动了学生认识问题的主动性与迫切性。
二、创设富有探究性的物理情境，突出重点
接受性学习是要学生将学习内容以定论的形式接受下来，然后内化成自身的素质，然而在内化过程由于缺少自身的经验体系，故在形成自身的科学解决问题的能力时，可能会造成联系障碍，从而影响问题的解决。而探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，使学生回归到物理概念和规律的提炼过程和应用过程，有利于加深对物理理论的认识，有利于将物理理论与实际进行结合，有利于学生对物理学习产生持久的兴趣。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现。”因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。所以，在课堂教学中，我们应该围绕课程重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探究性的物理情境，让学生在自我探究中发现、获取和理解知识。比如在教学“力的合成”一节内容可以加入“力的平行四边形法则”作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出力的合成法则。“机械能守恒定律”、“探索弹力和弹簧伸长的关系”、“描绘小电珠的伏安特性曲线”等的教学也可以采取这种方式。
三、创设富有启发性的物理情境，突破难点
物理教学的关键是突破难点。难点的形成原因是多方面的，诸如学生的认知结构、思维发展水平以及知识本身的难易程度等等。古人云：“磨刀不误砍柴功”。物理教学要舍得在难点上多花时间、多下功夫，否则就会影响学生对物理知识的学习和掌握，同时也不利于学生思维水平的提高。教学中，从新旧知识的联结点、生长点、知识自身规律等方面设计一些富有启发性的问题情景，这就给学生突破难点找到了“金钥匙”。
例如静摩擦力概念的理解对学生来说始终是个难点，尤其是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力的理解。为此在讲授《静摩擦力》一节时可设计如下小实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边。用手提信封就能将书提起来并能使之升高。与同学一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上，且是书本运动的动力，这个启发性的物理情境实验很简单，但给学生留下的印象深刻。再如在讲《力的合成》时，让两个学生拉一条中间挂有砖头的绳子，当二人怎么也拉不直时，学生就会明白1+1≠2的道理。
四、创设富有图解性的物理情境，体现模型
高中物理难学是大多数高中学生共同的感受，特别是对一些女同学甚至到了谈物理而色变的程度。而其普遍现象都是“上课听得懂，但课后不会做”，问题的症结就在于学生不能从实际的问题中抽象出具体的物理情景和物理模型。学生往往容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立模型困难。这反映出理论联系实际的教学确实是我们教学中的一个薄弱环节。为此在课堂教学中，应该尽可能地将题目中的文字“翻译”成图，建立正确的图解性物理情境，从而在错综复杂的实际问题中抽象出物理模型，逐步让学生学会对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的迁移保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。
因此，对于一些比较复杂又具有代表性的物理模型，如各种情况下的圆周运动，小木块在长木板上滑行从两者相对运动到相对静止的过程分析，反冲系统中各物体对地的位移关系，各种情况下导体切割磁感线的运动等等，平时课堂上要经常以图解的形式建立这些物理情境，也可以借助多媒体手段制作一些动画课件，对这些过程进行模拟。通过创设情境，把抽象、复杂的物理过程更形象地展现给同学，必然会给同学一种豁然开朗的感觉，而且学生的形象思维与直观建模能力也可以进一步得到培养。
总之，在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，可以更好地激发学生学习的内在动机，为学生提供良好的暗示和启迪。通过情境展示，学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在学生头脑中逐步建立概念、规律得出的物理过程，使学生逐步形成正确的物理思维方法和物理建模能力。情境教学深刻体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念和方法，切实推进了物理学科素质教育的开展，提高了物理课堂的教学效果。
参考文献：
[1]张振棣.物理教学方法论[M].西安：陕西人民教育出版社，2004.
[2]王宇航.在探究教学中促进学生概念转变[J].物理通报，2006(4).
[3](美)JohnB.Best著.黄希庭译.认知心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2000.
[4]陈艳.高中生建立物理模型的探究式教学实践与研究[D].南京师范大学，2004.
作者单位：江西省新余市第一中学
邮政编码：338000
HowtoImplementSituationalTeachinginPhysicsTeaching
FuJun
Abstract:Reasonablycreatingphysicssituationinphysicsteachingishelpfultomotivatestudents’learninginterest,leadstudentstoobservephysicsphenomenaanddeeplyanalyzesphysicsproblems,thusnaturallyintroducingnewlesson,stresskeypoints,breakthroughdifficultpointsandmakestudentsformcorrectphysicsthinkingmethodandphysicsmodelingability.
Keywords:physicsteaching;implementation;situationalteaching