小学数学课堂教学观念转变与有效性初探

小学数学课堂教学观念转变与有效性初探

四川省南充市高坪区老君小学四川南充637100

摘要:小学数学课程作为主要的学科,数学课程突出体现普及性、创新性、发展性和基础性,数学教育则是面向全体学生所实现的,随着教育教学改革不断的发展,小学数学课堂教学产生较大的变化,有效的实现改变教师教育思想、教学方式、教学挂念,进而转变了教学改革、人才培养的方式,学生就逐渐的成为课堂主体部分,教师则是成为学生学习活动中的引导者、组织者,经过积极的互动,有效的实现了共同的发展,以提升小学数学的课堂教学质量。下面就结合作者实际工作经验,简要的分析小学数学课堂教学观念的转变和有效性,希望对相关从业人员有所帮助。

关键词:小学数学;课堂教学;创新理念

前言

陈旧和传统的数学课堂教学注重的是对学习结果的评价,忽视了学生的学习过程,而课堂上教师就是主宰,学生需要被动的接受知识。若想有效的对教学观念进行转变,我们需要对其理念观念进行创新和更新,在数学课堂的教学过程中,创设和选择适合学生获取知识地学习情境氛围,对学生的情感态度进行关注。本文主要分析教学观念的转变。

1加强提升认识,对教师思想观念进行转变

《教师专业标准》中就明确的指出学生为本,师德为先,能力为重,终身学习的理念,就从多角度进行入手,充分明确教育改革发展的重要性、关键性特点,经过转变数学教学方法,提升其教学质量。第一,对教师思想进行转变,树立正确的课堂教学思想,进而充分认识到教学观念的转变,更新教学的策略。改进师生之间的关系,构建民主、和谐、平等的人之间网状,使得学生充分的体会到自由、民主、友善、平等。对自己教学过程进行反思,进而提升自己专业的能力,尊重学生个体,进而对教学模式进行转变,实现理想教学效果的实现。第二,以正确的教学思想,实现以学生为主体地课堂教学,在实际的教学过程中,充分关注学生,使得学生在旧知识、新知识之间,建立联系纽带,应用已有的知识进行探索和学习新的知识,以实现最高地认知水平。

2对小学数学课堂教学氛围进行转变

数学教学活动的开展是学生发展的基础,也是学生愉快学习,提升课堂教学效率的关键,进而实现对新知识的获取,开发知识的探索创新。对于中国教育的改革和创新,我们必须顺应时代的发展,新课标标准规范和新理念实践,经过布置出我国中长期的教育改革发展规划纲要,实现了推动中华民族伟大复兴地新征程,经过对教育的发展,注重创新改革,进而实现教育的公平性,提升实际的教育质量。若想有效的提升课堂的教学效率,对思想观念的转变,我们需要提倡先学后教,从学生的实际情况进行入手,有针对性的对课程规范进行设计,创设全体学生有兴趣的问题情境,照顾困难,使得困难学生先吃饱,让优秀学生吃好,进而实现两头的兼顾,全线的发展,成为学生学习活动主人,让学生在课堂上有限的时间里,轻松、愉快的获取自己所需的知识。

3对学生活动方式进行转变

传统的思想主要是对学生进行考核,陈旧的内容较为单一,传统的教育是一刀切的。若想有效的实现课堂教学的扎实、教学理念的转变,首先应该改革其教材使用,以国家教材为中心,能够有效的满足生活实际情况,选取适合学生的学习内容,书本的内容应该与其校本教材的结合,全面的贯彻教育教学新理念。除此之外,从学生实际的情况进行入手,创设与新知识有关的问题情境,不同层次的学生设置出相关的题目,进而为学生学习新知识做出铺垫。另外,转变课堂教学内容,实现以学生为主体的方式。

3.1培养数学学习的兴趣

数学知识自身就有着一定的抽象性,尤其是小学阶段地数学,在数学课堂的教学过程中,经过课程各设计、激发兴趣,要求学生积极主动的参与数学学习中,进而积极的探索,使得学生对数学有着特殊的情感,促使课堂活动顺利的开展。比如说:在教学三年级的《四边形》过程中,将不同边形、四边形、不平行、不等边的图形一起展示给学生观察,学生就按照自己已有的经验、知识,快速的识别其正方形和长方形,并且懂得有四条线所围成的封闭图形就是四边形,引导学生积极主动的发现其中规律所在,学生在兴趣傲然地环境中取得新收获。

3.2引导相互交流,培养合作的精神

学生自主的学习后相互交流,进而促使学生与学生之间的共同进步,经过实践分析得知,学生与学生之间相互的沟通交流,将使得他们能够乐于合作和乐于参与,让学生能够有机会的探索进取。这样学生的合作交流过程中,不仅获取所学的知识,还培养学生的合作精神,同学之间的共同进步。比如说:在小学四年级的数学上册第二单元《角的度量》的时候,组织开展学生的交流:第一,说一说量角器的结构。第二,计量的单位。第三,角度大小第四,怎样测量一个角的度数?在经过交流后,每个小组汇报其战果,交流的订正,引导学生理解量角器的两排刻度用处。并且引导学生小结量角步骤、方法,使得每位学生都有一个自我表现地机会,进而充分调动出学生的学习积极性,使得课堂气氛更加的活跃,让他们充分参与指教学的过程中,满足他们知识的需求,体验到成功喜悦感。

3.3引导自主的探索,进而培养创新的精神

在数学教学活动开展的过程中,学生作为学习过程的主体,教师就是其主体的引导者、组织者,教师在给学生提供出自主探索时,使得学生能够观察--实践--分析--整理等过程,充分理解其知识内容。经过学生动手实践,交流合作的方式,使得学生在自己头脑中形成对数学知识理解方法。比如说:在三年级上册的《长方形和正方形的周长》学习过程中,设计出自学的方案能够帮助对知识掌握能力。第一,量数学课本四周长度,一共有多少长?第二,量课桌。第三,对教室外的操作进行测量。学生在动手对实物进行测量的时候,能够了解到教学内容,进而在老师点拨下,有效的提升学生学习的兴趣、效果、能力,使得学生充分感受自己成功的喜悦感。

4加强对学生学习鼓励评价

传统教学教育的结果是以考出的分数,对教学质量进行评价,忽视学生的学习能力、知识创新发展。在《数学课程标准》中就明确的指出了教学评价主要目的是全面了解学生数学学习效果,激励学生学习、改进教师教学。对数学学习评价应该充分关注其学习结果,充分关注其学习过程,关注学生的数学学习水平,并且关注数学学习评价,关注学生的学习结果,更关注他们学习过程。帮助学生对自我的认识,建立信心,若想有效的转变其理念,在课堂上,学生发表有创新地见解,教师则是进行适当的鼓励和表扬,进而激发学生的学习积极性和兴趣。

5对学生的学习情感进行丰富

在小学数学课堂的教学过程中,教师需要融入课堂,充分注重与学生的思考、解决问题。在课堂教学过程中,教师应该提出思考问题,在每节课开始创设一些悬念,进而诱发出学生主动的探讨。比如说:在教学认识时间的时候,教师可以首先设问,激发出学生情绪的高涨,一种较为强烈地求知欲望也就由此而生。这个时候,教师就可以正式的导入课题,与学生一起认识。

结束语

总之,教师在课堂教学的过程中,适时的提问将帮助提升学生注意力,使得学生能够积极的参与至课堂的教学过程中,进而促进对学生学习目标的实现。在课堂设问的时候,提问的问题不易太难,进而避免打击学生学习积极性,教师应该提前了解学生学习的习惯和方法,在这个过程中,提升满足学生实际问题,进而帮助学生对学习任务的完成。

参考文献:

[1]郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略[J].数学通报,2010(2):15-18.

[2]杜青年,谢芳.把握同构数学思维加强情景式合作教学[J].文化教育研究,2009(1):317-318.

[3]吴建玲.数学课堂有效教学的设计与实施教学与管理[J].2010(10):42-43.

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