胡修玉郑州市第二十二中学河南郑州450000
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）02-0000-01
摘要：英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。专家指出，和谐的课堂氛围在某种意义上来说比好的教学方法更重要。因此，在英语教学实践中，我们应开展各项教学活动，营造浓厚的英语学习氛围，注重与学生的情感交流与沟通，给每个学生同样的学习机会，关照每个学生的英语学习积极性，努力提高英语教学效率与质量。
关键词：营造氛围；提高英语；教学质量
一、精心设计课堂，激发学生的学习兴趣
学生兴趣的激发是能力培养的前提。在英语教学中，开展丰富多彩的语言实践活动，有利于培养学生主动、探究、合作的学习方式。比如，在教学Howdoyoumakeabananamilkshake?时，我设计了一个学生自己动手制作饮料的活动，把学生分成八人一组，自带水果和工具，要求学生每做一步都要用英语表达出来。通过这一活动学生不仅明确了做水果饮料的六个步骤，而且学会了有关词汇turnon,cutup,drink,peel,pour….into,put…into等。通过亲自动手实践，学生主动参与到学习过程中，增进了学习乐趣，进而解决教学中的重点和难点。其次，教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，在学习动词help的不同用法时，我利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanIhelpyou?”的情景片段和一个人落水后大叫“Help”的情景画面，然后让学生自己体会它在不同情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景，记忆深刻。另外，精心合理地设计问题会使课堂具有一定的挑战性。最能激发学生动机的是让他们做出一定的努力并达到较高的水平，从而激发学生的求知欲望。所以，教师要精心设计课堂采用不同的教学方式与方法来激发学生学习的兴趣。
二、重视师生间的情感沟通，学会主导学生的学习情绪
在英语课堂教学中，教师应以良好的情绪影响学生。青少年的心理特点告诉我们：如果他们喜欢一位老师，就会对这位老师的课感兴趣，并格外重视，肯下大力气去学，进而成绩显著；反之，他们若不喜欢一位老师，也就不愿去学或不去学这位老师的课。因此，教师要重视感情投入，要深入学生之中，了解学生的兴趣爱好，尊重学生、帮助学生，以自己真诚的爱换取学生的情感共鸣。要注重理论联系实际，进行情感教学：用所学的英语知识去表达自己的生活、经历、感情和思想。情感教学有利于构建良好的师生关系，教师通过感情投入，可拉近彼此“心距”，激发学生对英语学习的热情。教师和学生情感的交融，心灵的感应等“亲和”关系会使教育活动释放巨大的潜能，使教与学达到最优化的发展，为培养学生积极的情感、端正的学习态度、健康的心理状态创造条件。在英语教学中注重实施情感教学，学生便能在较为轻松、愉快的心境下进行学习，学习效率得到提高，从而有利于提高教学质量。实施情感教学还有利于搞好差生的转化工作。教师对学习困难生以饱满的情怀和真挚的关心予以感化，点燃他们心灵的火花，激发他们上进的精神，便会重塑他们的自信心和自尊心。总之，英语教师在教学活动中注重情感教学，有利于建立融洽的师生关系，优化英语教学形式，使英语学习真正成为学生内在的需求和向往。
三、发挥学生的主体作用，给每一个孩子同样的表现机会
学生是学习的主体，在课堂教学中，教师要挖掘学生的主体意识和主动精神。为此，教师要为每一个学生创造表现自己的活动环境，启发学生积极参与言语交流活动。在这一活动中老师应当注意以下几个方面：一是合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。取长补短，互相借鉴，共同提高。二是给性格内向的学生表现的机会。课堂上老师要特别重视调动内向的学生发言。要抓住机会多鼓励，多帮助，多指点。三是给学困生表现的机会。学习困难的学生往往没有自信心，总觉得自己不如别人，不敢发言，也不愿意发言，学习兴趣越来越低，困难也越来越大。但是，当他们拥有成功的表现机会，就能增强自信心，对学习产生兴趣。因此，对待学困生，我们要特别耐心细致地做工作，以提高其学习兴趣爱好为目的开展有关的教学活动。
教师要学会赏识学生，不断增加学生的成功体验。教师要善于发现学生的“优点”、“闪光点”，要不失时机的给予表扬和肯定。在课堂上，鼓励为主，树立学生的自信心。对于不同层次的学生有不同的要求，不同的评估方法，不同的激励话语。对于好的学生高标准、严要求、激励前进，多说Try!Good!Better!Best!等等。对于学习有困难的学生，多关心、多爱护，当学生遇到困难而退缩时，要鼓励他“Ithinkyoucan!Don’tbenervous!Nevermind!Haveatry!Tryagain!”。当学生积极参与时，尽量帮助他们完成所参与的活动，并及时给予激励性评价：“Wonderful!Goodmark!Welldone!”。当学生回答错误时，不要说：“Youarewrong.I’msorryyouarenotright.”等挫伤学生自尊心的评语。教师不断地让学生获得成功的喜悦，体会成功的欢乐，不断产生成就感，增加他们攻克英语难关的自信心。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语进行交流。
四、创设分组协作方式，培养合作精神
为了发展学生的英语思维，课堂教学中可采用分组合作的学习方式，从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也由单项灌输教授变成双向甚至多向，多维的立体交流研讨协作。课堂中采用老师对个人、老师对组、个人对个人、组对组等多种合作的学习形式，既保存了教师主导控制作用的发挥，又极大地提高了学生合作学习的参与率。学生在参与合作中动耳、动口、动手、动脑，合作问答、对话、编话、表演游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的激励，激发了学生合作创新的潜能。例如，在学习姓氏、性别和名字以及询问他人姓名的表达时，首先让学生组成两人一组进行对话：A:What’syourname?B:MynameisAlice.What’syourfamilyname?A:MyfamilynameisZhang.在此基础上，分成三人一组进行练习：What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…What’syour/his/herfamilyname?My/His/Herfamilynameis…如此反复操练，学生在交流中自然掌握了询问他人姓名的表达方式。分组教学同样可以体现在阅读短文、英语写作、单词听写等各方面，这样能保证绝大多数学生学有所得，促使他们信心百倍地投入下一个学习环节中。
作为教师，和谐的课堂氛围是我们所追求的，因为它使我们的教学工作事半功倍，充满了乐趣。我们要努力耐心地去营造这种氛围，让我们的课堂充满教师真诚的爱。