蒋云波（雷波县卡哈洛乡中心校四川雷波616550）
多媒体在教学中应用使数学知识直观、形象、生动的展示出，在提高课堂教学效果和教师教学水平上都起到很好的促进作用，受到关注。如何根据教学内容特点，创设教学情景，让学生身临知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，畏惧。
1.多媒体能通过创设情境促进理解问题
运用多媒体能够为学生提供形象地反映教学重点的资料，让学生借助媒体更好地掌握学习重点。如：教学“植树问题”的应用题，先用多媒体出示准备题：沿50米长的跑道栽树，每5米栽一棵，两头都要栽，可以栽多少棵？为了让学生形象直观地体会50米中有10个5米可以栽10棵，且两头都要栽需要加1棵，教师在制作多媒体中演示从一头开始先栽10棵后，还有5米，再栽一棵也符合题目要求。于是让学生总结：两头都要栽的话，可以多栽一棵，得到解答为：50&pide;5+1=11（棵）。点评：学习过程中，学生觉得很有趣，很快就会理解，培养了学生的解题能力，又突破了这一教学难点。
2.加强课堂趣味性和直观性，有利于提高学习积极性
几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。如：教学圆锥曲线中利用“相关点法”求轨迹时，通过画板上的动画演示，再跟踪点的轨迹，即刻在投影上出轨迹图形。这样，学生非常形象直观地理解了轨迹的概念和轨迹的形成，从而寻求解决问题的方法。这就使在传统教学中无法解决的难题变得非常容易，教师上课轻松，学生更是在感兴趣的前提下自觉进行了学习。又如：教学“周长”与“面积”的概念时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，在音乐声中长方形的“周长”不停地闪动，然后，长与宽的交接处裂开，左边的宽向左慢慢倒下成水平，上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线，再向右边慢慢倒下成水平，长方形的四条边拼成了一条线段。这样在学生脑海中形成了清晰的“周长”的表象。教师再一按遥控器，多媒体计算机再演示长方形的“面积”屏幕上的长方形，在音乐声中从左向右逐渐被黄色填满，长方形的“面积”不停的闪动，帮助学生建立“面积”形成清晰牢固的表象，加深学生对概念的理解。
3.提供探索性学习直观环境，突破学习难点
利用多媒体教学，充分发挥教师的主导作用，使学生成为学习的主体，为学生提供了一个探索学习的直观环境。在进行几何教学时，利用计算机辅助教学的软件，为学生提供一个培养创造能力的实践园地，而对一些“异想天开”设想的几何图形，实施动态地观察和分析。如：教学《角的平分线》时，如果让学生记住并证明角平分线的定理及逆定理并非难事。可理解区别定理和逆定理并加以灵活应用却是一大难题，可以让学生用几何画板画∠AOB的平分线ON，在ON上取一点P，过P作PE、PF分别垂直于OA、OB，当点P在ON上移动时观察PE与PF的值。通过操作观察不难产生猜想：角平分线上的点到这个角两边的距离相等，然后再请学生在平面上任取一点Q，连接QE、QF，通过变化它们的值，学生继续探究发现。如此实践观察和猜想，学生可以自主探索出逆定理来。学生自己动手探索出来的结论当然记忆深刻、理解透彻，再难的习题也能应付自如了。但是，无论教改怎样进行，多媒体始终是为学生获取数学知识服务的，世界上没有优秀的课件，只有优秀的教师、优秀的某一节课，同样的课件不同的师有不同的用法，也会有不同的效果。
4.处理好教师主导与学生主体的关系
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生思维方式，所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,让学生在动中探索知识。如：教学《分数的意义》时，可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。
5.处理好教学内容与教学形式的关系
小学数学教学中一方面应该根据教学内容来选择课件,另一方面，在表现形式上要符合学生认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面。如：教学“轴对称图形”时，可以把许多生活中的轴对称图形通过计算机展示给学生，比如服装、剪纸等，融教学与欣赏于一体，不仅让学生更加理解轴对称图形的含义，拓宽了学生的思路，而且可以促进学生对我国民族文化的了解、热爱。在课堂教学中引进自己编制的课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，把学生带进一个五彩的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动积极性，有效地提高教学效果。
6.多媒体辅助教学的效果及反思
多媒体辅助教学已成为教育界的热门话题之一,也是近些年投入较大的方面。如：学校里多媒体设备、多媒体教室、校园网等已像校舍教学仪器一样成为必备设施,给教育教学注入生机与活力。但毕竟多媒体辅助教学在我国还处于摸索阶段，透过多媒体技术给学校带来的繁荣现象,理性地分析其成本与成效,不难发现对多媒体应用大多数还是浅层次的,总体上处于初级阶段。①多数多媒体课件质量不高,有些基本上是板书提纲和教学资料与书本的搬家,讲稿的翻版;随便观摩一些多媒体辅助教学示范课,都是教师主讲,同步辅导,答疑解惑等传统的教学形式,具体内容也多是将课本、教案、习题库等复制到课件上,离真正的多媒体辅助教学和多媒体交互式教学及虚拟现实仿真教学还有区别，导致使用多媒体辅助教学效果不理想：A.师不懂计算机的基本操作技能，课件不能灵活使用，把自己简化为媒体播放员的地位，效果当然不好；B.多媒体辅助教学软、硬件质量跟不上，制作课件人员与教学人员两条线，使生产与使用分离，理论脱离实际，不符合教学规律，效果不明显；C.选择制作课件软件工具不当，造成课件不能很好地服务于教学内容。D.多媒体辅助教学要产生良好的教学效果，在使用它时还应遵循教学规律，注意适当、适时、适度的原则。
总之，新课改理念下的数学课堂，不仅只是运用多媒体的课堂，而应是活动、讨论、合作的课堂，张扬个性的课堂，充满人文生命关怀的课堂。新课改给师生提供新的活动平台，创设莫大的改革契机，同时也带来新的思考和选择，需要理智、勇气和信心来实现从观念到行为的转变，让多媒体为数学课堂锦上添花，做到真正服务于课堂教学，决不能让它喧宾夺主。
收稿日期：2012-04-15