◆赵玉红甘肃省高台县城关初中734300；许明甘肃省高台县职业中专734300
研究型阅读强调教学不仅是认知活动，更是生命活动。他将阅读中获得的知识、思想和已有的经验加以整合，并内化为个体生命的一部分。同时，它也是将学生的学习需求、探索精神及表达欲望充分展示出来，它更是学生生命创造力的自由释放。新一轮课程改革正是关注了这一点，它强调学生的主体地位，倡导探究的学习方式，构建开放的评价体系，为课堂注入了新的活力。语文是工具性和人文性的统一，更体现了个性的培养和心灵的释放。要达到这一目的，就必须“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生自主、自由地去研究，在阅读活动中解放学生的个性，培养学生个体生命的探索激情、好奇心和责任心、自主意识和合作精神，即呵护学生的个体生命的原生态，释放生命的创造力。下面我就浅谈一下个人的见解。
一、在研读的批判中，呵护生命的原生态，释放生命的创造力
“一言以蔽之，百年中国教育中，最最缺乏的是真实、自由的精神！”学生在阅读课上，习作上，曾一度人云亦云、鹦鹉学舌，严重失落了生命的“原生态”而研究型阅读则让我们找回了失落的遗憾。它既引导学生认真地读书，多方面地吸收营养，又引导学生批判地读书，敢于给教材“挑刺”；不盲从权威，不惟书，不满足于唯一答案，而喜欢从自我的角度另求发现，独立思考，追求真理，敢于发表独立见解；呵护了生命的原生态，释放了生命的创造力。譬如学习了《居里夫人和一克镭》一文中，居里夫人坚持要在赠与仪式前修改赠与文件这样的点睛之笔为什么不放在文章的开头，是因为时间顺序如此安排的吗？
二、在研读的鉴赏中，呵护生命的原生态，释放生命的创造力
“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”在研读教学过程中，学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。这是因为“每一位学生具体的阅读，都具有各自注重的焦点、程序和方法。”在研读教学过程中，充分体现着学生解码吸收心理流程的多项辐射状态和个性化读解的丰富性。这种研读的流程便是个体生命原生态的展示，是生命的纯朴写照。在学习了《从百草园到三味书屋》一文中，学生对百草原中美丽景色的欣赏之后，更感兴趣的是百草原中有趣的童年生活，他们跟随鲁迅相互交流着自己的童年生活。就在这种研读的兴趣中达到对课文的理解，同时抒写自己的童年生活。
三、在研读的想象中，呵护生命的原生态，释放生命的创造力
“文本有限，而想象无限”。许多文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白，给读者留下尽可能多的想象空间。在研读教学中，借助文本的“留白”而展开想象的超文本阅读，就能让读者尽可能多的主动想象，从中获得思想营养和审美享受。在研读教学中，学生“一方面以课文词语为触媒，从中生发生活的情景；一方面又以课文的空白处为契机，以想象的情节去进行填补和丰满”。研读教学中的课堂交流所呈现出的学生异想天开、勇于质疑、坚持己见、活泼好动、感想敢说以及许多所犯的错误，往往是基于生命原生态的体现。如学习《穷人》时，在学完课文后，我营造了大作家再度“横空出世”的悬念，让学生以大作家的身份对课文进行了续写。在此过程中，学生显示出从未有过的激情，花了一周多时间，创作取得了意想不到的成功。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出对黑暗社会的无比憎恨。描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是丰富而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了《续写〈穷人〉》向校园网站推荐，得到了一致好评。
四、在研读的发展中，呵护生命的原生态，释放生命的创造力
汉字用相当简约的文字表达相当深厚的意蕴，用最经济的语言传递最丰富的信息，这就给读者留下了阅读的巨大空间和创造的广阔天地。学生在阅读过程中，“感于言而动于情”，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情操丰富着课文的意蕴，进行阅读的再创造。在课文嘎然而止时，学生往往意犹未尽。这时我们就应该珍视学生这种生命个体的探索激情，呵护生命的创造力，努力创设情境，引导学生去研究探索，去合理地发展课文情节，作“超文本”的发挥，提升生命个体的素质，张扬生命个体的个性，陶冶生命个体的情感，开拓生命个体的潜能。如学习《草原》时，我便鼓励学生用自己喜欢的方式表达。学生在合作、探究后，有的用充沛的感情朗读出了草原迷人的景色，有的生动地描述了草原及草原人民的风情，有的用多彩的画笔展现了草原难以形容的美，有的用精练优美的文字写了奇丽的小诗，还有的以分角色表演的形式再现了草原人民好客的热情和豪放的性格……无论是哪种形式都淋漓尽致地表现了学生对草原情真意切的爱和无穷无尽的赞美。
实践证明，以呵护生命的原生态为基点，来诠释生命的创造力的研究性阅读，关注了生命的发展。在研读的过程中，我允许学生好奇地问，问出其生命的亮点；启发学生自由的想，相出生命的色彩；鼓励学生批判的地读，读出生命的个性；激励学生舒畅的说，说出生命的真情实感；引导学生大胆的写，写出生命的真实。惟此，学生才可以自由选择和尽情发挥，思维活动才得以激活，阅读和表达能力才得以提升。