孙富华高淳县第二中学
听是人们交流的重要手段，据美国保尔?兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。在每年的中考中，听力占到总分的20%，其重要性不言而喻。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。笔者曾对本地区近几年的中考试卷作过统计分析，其中听力题失分较为严重，失分率较高，听力依然是考生的一大弱点，因此，怎样上好英语听力课，提高学生的英语听力水平，也就成了广大英语老师共同的话题。笔者认为，英语听力是英语教学中的重要环节，要正确对待听力在中学英语教学中的发展趋势，掌握听力的一般方法，克服听力训练中遇到的一系列困难。要想上好听力课，就要先了解学生的实际情况，这样在教学的时候才能有的放矢。中学英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力，也就是英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教学中的“聋哑”后遗症。问题分析及解决策略如下：
一、中学英语听力教学中存在的问题
1.只听不讲
这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
2.学生基础知识积累不足
如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。
3.学生缺乏必要的听力技巧
如抓关键词、猜测词义、速记等。
二、中学生英语听力学习中存在的问题
1.语音的辨别能力低
辩音是听力的第一步，要想听懂一段语言材料，就要尽可能的听懂其中每一个词，可是我们大多数的学生都没接受系统的语音训练，语音素质不高，再加上中英文语音系统的差异，学生对一些近音词分不清楚，如sheep与ship；thing与sing；bad与bed；counn’与tcan’t。
2.语境中的词义判断不准
威尔金斯说过，没有词汇，人们无法表达任何东西。大多数单词有多种词义，而不同的词义取决于不同的语境。这时，就需要听者对词义作出准确的判断。如Imissyou.Imissedthefirstbus.在不同的语境中miss一词的意思完全不一样，而学生往往根据自己所熟悉掌握的词义便“听词生意”，误下结论。
3.重要的细节捕捉不住
听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生能听懂说明主题的重要细节，如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要信息的记忆、分辨和适当的记录，造成对内容理解上的“偏差”或者“支离破碎”。
4.易受母语干扰
学生听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转换为一定的情境，不能直接用英语思维，从而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
5.跨文化意思淡薄
中国与西方国家在宗教、信仰、风俗、思维方式、生活方式有很大的差别，而我们的听力材料囊括了英美国家政治、经济、文化、历史、地理、科学、宗教和习俗，如果听者对上述缺乏一定的了解，那么必然会很难把握题意。
三、教学中的策略
现行初中《英语课程标准》在三年级五级目标中对听力技能的描述为：能根据语调和重音理解说话者的意图；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的记叙文和故事，理解故事中的因果关系，能针对所听内容记录简单信息。因此要培养学生的听力能力，必须遵循以下的教学策略；
1.培养学生听力理解的技巧与良好的听力习惯
在平时的听力教学中，教师要注意对学生的进行听力技巧训练。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音和意群划分等，理解技巧是针对所听内容的预测、取舍等，教师要教会学生具备以下的能力：
（1）消除紧张心理，集中精力听。过于紧张的情绪有碍于学生的正常发挥，选择答案要有信心，而且要学会暂时放弃和自我暗示。
（2）重视听力技巧，做好预测。听前要花一定时间去看选项，通过读题干和选项，把握大意，并根据题干和所涉及的词汇对话题内容进行预测确定要听的重点。
（3）抓住主题句和关键词。听力材料，尤其是短文，虽然所涉及面广，但每一段总有一个主题思想。因此要求学生在听的过程中注意开头句和结束句，注意句子的种类，便于对语境的理解。
（4）作简化笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，特别是在听较长的对话或短文时，要养成记录的习惯，要求学生把最能反映和概括事物特征与本质的关键词，如人名、地名、时间、地点、日期、价格、距离等用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录，鼓励他们创新，只要自己能看懂用什么形式都可以，不要面面俱到。如3m(threemetres),VIP(veryimportantperson)等。
（5）捕捉信号词。在听力材料中会使用部分词语来表达转折、递进、解释、因果忽然概括等含义，如表示思路转向的信号词常用but,however,yet,although等；表示顺序的信号词常用first,second,then,last,next,finally,before,after等；表示原因和结果的信号词有because,as,since,for,asaresult等；表示强调的信号词有anyway,indeed,infact等。这些信号词好比是路标，抓住它们，就不会迷失方向。
（6）纠正不良的听力习惯。不要力图把每个词、每个句子都听懂，导致遇到一时不理解的单词或句子时，便紧张万分，停下来思索，以至于遗漏后面的许多信息，要告诉学生，只要能够听懂大意，掌握文章的内容即可。
2.听力训练的“三结合”
掌握听力技巧有助于提高听力水平，但英语听力技巧训练不能孤行，要与学英语其他技巧训练有机地结合起来，作到先听后说、先说后读、先读后写。
(1)听说结合的训练
英语听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的“接收”和“理解能力”。语言习得实际上是一种输入（听）与输出(说)相互影响的过程，输出往往是对输入的理解，是输入的必要补充。“听”是对输入信息的加工和理解过程，“说”是表达，输出信息。而理解与表达是交际两个方面，不可能完全分离。所以，学生听力训练更应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时增强，使两者有机结合，相互促进。
第一点，听前表达。
教师选择一些难易程度适合学生的材料，然后就听力材料设计一些问题，要求学生听音前带着故事中的人物（who）,故事中主题（what），故事发生的地点（where），时间（time），以及howoldandwhy等问题，去听让学生在听前进行思考、预测和讨论，激发他们的兴趣和想象力，从而在听力训练中充分发挥他们的潜能。
第二点，听后解释。
听录音前，教师对听力材料中较难理解词、短语和句子先不做讲解，只要求学生在听完后，根据上下文确定的语境，进行有根据的猜测、推断和解释。这样既能检测学生听的能力，又能训练学生用英语进行描述和解释的能力。
第三点，听后回答。
听完材料后，要求学生们既要能根据材料内容回答教师所提出的问题，又要能根据材料内容互相提问和回答，这样不仅能增强学生口头表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度，更进一步将听说能力相结合，互相提高。
（2）听写结合训练
听写是一种很好的训练方式。在听力课前或非听力课上，笔者经常有意识的抽出几分钟安排听写一些音相近的单词，让学生把握语流中的变音现象，如连续、同化、异化、弱化、失爆等现象，或听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。通过听音画勾或打叉，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆。听写时要注意提高学生的听力速度，因为听记速度反应的思维的敏捷度。通过一阶段的听写训练，学生听力精确度和听写的速度肯定会有所提高。
（3）视听结合训练
课后鼓励学生持之以恒的听英语听力材料，多听英文歌曲、广播、电视节目以及经典的欧美原声电影，让学生学习地道的语音、语调，培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽视野。但教师要注意引导学生养成良好的视听习惯，观看动画片和电影时要注意倾听语言，根据画面和听到的语言去猜测内容而不要去抢看字幕，抓住大意而不要字字句句计较，以免影响学生的成就感。
听力训练的方法很多，而学生听力能力的养成不可能一蹴而就，必须靠我们教师平时的科学训练才能形成。在平时的授课过程中我们要多使用英语，力求英语教学情境化，扩大语言输入，经常开展一系列英语活动，指导学生阅读英文报刊、杂志，让学生能听会话。此外我们还应充分利用现代化多媒体电教手段，充实课堂容量，培养学生良好的听音习惯，大幅度提高学生的听力水平。
结束语
听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中占有重要地位，而听力教学的过程是一个复杂的过程，要提高学生的听力，关键是提高学生的语言能力，并重视听力中存在的问题，及时反思，持之以恒加以练习。我们只有听、说、读、写并重，才能达到《英语课程标准》中规定是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标。