导读:本文包含了成就型学习动机论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:成就,学习动机,学业,情绪,策略,目标,理论。
成就型学习动机论文文献综述
牛晓靖[1]（2019）在《成就目标理论在高校对大学生学习动机优化中的运用》一文中研究指出学习动机是激励学生进行学习的一种需要,也是推动和维持学生进行学习的一种内部动力。成就目标理论从认知的角度来研究动机的内部关系,通过成就目标定向有助于了解学生不同的学习动机来源,进而通过对高校教育教学环境的创设来塑造和改变学生的成就目标定向,进而优化学生的学习动机。(本文来源于《智库时代》期刊2019年42期）
林剑[2]（2019）在《学习动机与策略对学业成就影响SEM研究》一文中研究指出高校扩招于利可为数百万人提供高等教育的机会,促进我国高等教育的普及,于弊则会引发高等教育质量良莠不齐的现象。为贯彻《纲要》的要求、全面提高高等教育质量、建设人力资源强国,明确学业成就相关影响因素的因果关系、提升学生的能力与学业成就势在必行。本研究基于统计分析软件SPSS 20.0和AMOS 20.0对780名数学学院学生进行问卷调查,通过人口学特征分析和结构方程模型拟合及修正,以探究在不同学业成就下,学生的学习动机与学习策略及其各维度的人口学特征是否具有显着差异,根据差异性分析结果判断不同人口学特征学生的学习动机与学习策略水平,构建学习动机、学习策略影响学业成就的结构方程模型,判断模型拟合效果优劣,明确学习动机、学习策略与学业成就的影响路径,进而分析潜在自变量对中介变量、潜在因变量的影响效果大小。研究结论如下:第一,学习动机、策略对学业成就影响路径符合研究假定,学习动机及其各个维度对学业策略、学习策略及其各个维度对学业成就均呈正向效应,而内外部动机对学业成就的作用有所区别,内部动机对学业成就呈促进作用,外部动机则对学业成就起抑制作用。第二,人口学特征分析将从性别、民族、户籍、学校及年级比较。在性别、民族、户籍上学生的学习动机策略及其各个维度没有显着差异,差异主要集中体现于学校、年级以及地区上。第叁,学习动机策略及其各个维度水平在学校上均存在显着差异,通过多重比较发现,第一批次学校与第二批次学校的学生在学习动机策略及其各个维度水平上不存在显着差异,而第一批次学校与第叁批次学校的学生、第二批次学校与第叁批次学校的学生在学习动机策略及其各个维度水平上存在显着差异,而观察均值发现,得分均值呈现出第一批次学校>第二批次学校>第叁批次学校的规律。第四,除能力追求与元认知策略外,学习动机策略及其各个维度水平在学校上均存在显着差异。通过多重比较发现,以叁年级为拐点,即学生在大学叁年级时学习动机策略有了明显的提升,表现为一年级二年级学生与叁年级四年级学生在学习动机策略及其各个维度水平上存在显着差异,通过比较均值发现,均值在总体上呈现出四年级学生>叁年级学生>二年级学生>一年级学生的规律。第五,广东地区学生与广西地区学生在学习动机策略及其各个维度水平上均不存在显着差异,而在学习策略及其分维度上差异显着。通过比较均值发现,广东地区学生在学习动机策略及其各个维度上得分均高于广西地区学生,只是尤以元认知策略、认知策略及资源管理策略的得分差异较为明显。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
卢星辰[3]（2018）在《学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策——以郑州市某中学为例》一文中研究指出为探讨学生学习动机、成就归因与英语成绩的关系以及为英语教学提供有效的指导,此次研究选取郑州市某中学七、八、九年级共316名学生作为研究对象,并使用英语动机信念量表、成就归因量表进行测评。实践证明,英语成绩与英语内隐价值、英语自我效能感、成功努力归因呈正相关,与考试焦虑、失败能力归因、失败努力归因呈负相关。其中,英语自我效能感和英语内隐价值对英语成绩有重要的影响,英语自我效能感与英语内隐价值能正向预测英语成绩。(本文来源于《河南教育(高教)》期刊2018年11期）
程兰,刘萍[4]（2019）在《农村订单定向医学生职业认同、学习动机与学业成就的关系》一文中研究指出目的探讨农村订单定向医学生职业认同、学习动机与学业成就的关系,为改善其对医生职业的认同感,提升学业成就提供依据。方法采用配额抽样方法,通过职业认同问卷、学习动机量表对成都医学院、西南医科大学385名农村定单定向医学生进行问卷调查。结果不同性别学生在职业认同和学习动机及其他维度上差异均无统计学意义(P>0.05)。不同生源学生在职业承诺和职业行为得分上差异有统计学意义(P<0.05),不同年级学生职业认知、职业期望、外部动机和学习动机的差异有统计学意义(P<0.05)。职业认同整体及职业认知、职业情感、职业承诺、职业期望、职业行为和职业价值观与学习动机、学业成就呈正相关(P<0.01),学习动机在职业认同与学业成就间起部分中介作用,中介效应为32.26%。结论农村订单定向医学生的学习动机在职业认同与学业成就间起部分中介作用。(本文来源于《成都医学院学报》期刊2019年02期）
于倩,刘金兰,赵远[5]（2018）在《大学生学习动机对学习参与及学业成就的影响研究》一文中研究指出以学生体验为视角,研究大学生学习动机对学习参与及学业成就的影响,对天津大学400名本科生进行调查统计分析,运用结构方程模型对其影响关系进行检验。结果显示:内在动机对行为参与、情感参与和认知参与有直接正向影响;外在动机对行为参与有直接正向影响;认知参与对学业成就有直接正向影响。根据研究结论,提出提升高等教育质量的方法和对策。(本文来源于《大连理工大学学报(社会科学版)》期刊2018年06期）
杜瑶[6]（2018）在《儿童学习动机、学习投入与学业成就的关系：情绪的调节作用》一文中研究指出研究包括叁部分,研究一是《自我情绪问卷》的修订,研究二是《儿童情绪调节量表》(父母版)的修订,研究叁探讨小学儿童学习动机、学习投入、学业成就及情绪性和情绪调节的关系。研究采用方便取样从邯郸市一所小学选取叁个年级六个班,338名小学儿童为被试,由学生自我评定情绪性及学习动机,由被试父母评价儿童的情绪调节,由被试所在班级教师评定被试的学习投入,由近期学习成绩作为学业成就的测量指标。通过统计分析,得出以下主要结论:1.修订的《自我情绪问卷》具有良好的测量学指标,且由积极情绪频率、积极情绪强度、消极情绪频率、消极情绪强度和情绪控制五个维度组成;2.Shields等人编制的《情绪调节量表》适用于测量我国小学儿童的情绪调节状况,修订后量表信效度良好,由情绪积极调节、情绪消极调节和不稳定性叁个维度组成。3.小学生学习动机、学习投入、学业成就及情绪性和情绪调节在人口学变量上存在显着差异,特别是亲子关系对儿童的学习及情绪多方面影响显着。4.小学生情绪性与情绪调节各维度间存在显着相关。5.学习投入在学习动机叁个维度(学习效能感、学习期望、学习重要性)与学业成就中均起到部分中介的作用。6.小学生情绪性及情绪调节在学习动机、学习投入和学业成就间存在调节作用,其中情绪控制在学习动机和学习投入间起到调节作用,情绪控制力较高的儿童,其学习动机越高,学习投入程度就越高,而情绪控制力较弱的小学生,其学习动机对学习投入的预测程度要弱于前者;积极情绪频率在学习动机和学业成就间存在调节作用,积极情绪体验频率较高的儿童,其学习动机越高,学业成就就越高,而对于体验到积极情绪频率较低的小学生,其学习动机对学业成就的预测程度要弱于前者。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-06-30）
郝苑奾[7]（2018）在《高一学生学习动机、学习策略和智力及其与学业成就的关系研究》一文中研究指出如何提高学生的学习成绩一直以来是人们关注的热点话题,尤其是进入高中就要开始面临高考的压力,所以对于高中生而言成绩提高尤为重要。要想提高学生的学习成绩首先需要弄清学业成就究竟和哪些因素相关,本研究旨在揭示“想学”“会学”及“能学”与学业成就的关系,因此选择了学习动机、学习策略及智力分别作为以上叁者的指标。研究采用动机监测量表、中学生学习策略量表和瑞文高级推理测验结合学生期中考试成绩,对河北重点中学和普通中学的592名高一学生进行了调查。研究发现:(1)高一学生的学习动机存在显着学校差异、专业差异、家庭所在地差异。重点中学学生在环境调控、自我激励和学习动机总分上高于普通中学的学生。文科生在兴趣提升、掌握目标唤起及学习动机总分上高于理科学生。家庭在城镇的学生在自我激励因子上高于家庭在农村的学生。(2)高一学生的学习策略存在显着学校差异、性别差异、专业差异、家庭所在地差异、是否为独生子女的差异。重点中学的学生在精加工策略、监控策略、努力策略、帮助策略及学习策略总分上高于普通中学的学生。女生在复述策略、时间策略、环境策略上高于男生。文科生在复述策略、组织策略、计划目标策略、时间策略、环境策略及学习策略总分上高于理科生。家庭在城镇的学生在帮助策略上高于家庭在农村的学生。独生子女的学生在帮助策略上高于非独生子女的学生。(3)高一学生的智力存在显着学校差异、专业差异、家庭所在地差异、是否为独生子女的差异。重点中学的学生智力高于普通中学的学生。理科学生的智力高于文科学生。家庭在城镇的学生智力高于家庭在农村的学生。独生子女的学生的智力高于非独生子女的学生。(4)学习动机的环境调控因子与学业成就呈显着正相关。学习策略的精加工策略、监控策略、努力策略、帮助策略以及元认知维度、资源管理利用维度、学习策略总分与学业成就存在显着正相关。智力与学业成就呈显着正相关。(5)学习动机的环境调控因子、学习策略的监控策略以及智力能够对学业成就做出有效预测。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-22）
原慧敏[8]（2018）在《浅谈激发和培养初中生英语学习动机的策略——基于奥苏贝尔成就动机理论》一文中研究指出文章概述了奥苏贝尔的成就动机理论,介绍了奥苏贝尔把学校情景中的成就动机分为叁个组成部分,分别是:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。在奥苏贝尔成就动机理论的基础上提出了激发和培养初中生英语学习动机的策略。(本文来源于《校园英语》期刊2018年05期）
张春梅,刘华山,陈京军,许磊,汪招霞[9]（2017）在《先前学业成就与学习动机、策略的关系:学业情绪的中介作用》一文中研究指出采用整群抽样法抽取高中生670名,分别用学业情绪问卷、学习动机问卷和学习策略问卷来探讨学业情绪在先前学业成就与学习动机、学习策略之间的中介作用。以学业情绪的控制-价值理论和认知-动机模型为基础,运用偏差矫正百分位的非参数Bootstrap法对学业情绪的中介作用进行检验,结果发现:积极学业情绪在先前学业成就与学习策略、学习动机间起完全中介效应;消极学业情绪在先前学业成就与学习策略、学习动机间起部分中介效应。(本文来源于《心理科学》期刊2017年06期）
于倩,刘金兰,赵远[10]（2017）在《教师支持对学生学习动机及学业成就的影响机制研究》一文中研究指出以自我决定为视角,研究学生感知的教师支持对学生学习动机及学业成就的影响机制。结果表明,学生感知的教师支持可以通过学习动机这个中介变量对学生学业成就产生影响。学生内在学习动机对学业成就有直接正向影响,学生感知的教师支持中的能力支持、自主支持和关系支持均对学生内在学习动机有直接正向影响,且关系支持的影响系数最高。(本文来源于《天津大学学报(社会科学版)》期刊2017年06期）
成就型学习动机论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高校扩招于利可为数百万人提供高等教育的机会,促进我国高等教育的普及,于弊则会引发高等教育质量良莠不齐的现象。为贯彻《纲要》的要求、全面提高高等教育质量、建设人力资源强国,明确学业成就相关影响因素的因果关系、提升学生的能力与学业成就势在必行。本研究基于统计分析软件SPSS 20.0和AMOS 20.0对780名数学学院学生进行问卷调查,通过人口学特征分析和结构方程模型拟合及修正,以探究在不同学业成就下,学生的学习动机与学习策略及其各维度的人口学特征是否具有显着差异,根据差异性分析结果判断不同人口学特征学生的学习动机与学习策略水平,构建学习动机、学习策略影响学业成就的结构方程模型,判断模型拟合效果优劣,明确学习动机、学习策略与学业成就的影响路径,进而分析潜在自变量对中介变量、潜在因变量的影响效果大小。研究结论如下:第一,学习动机、策略对学业成就影响路径符合研究假定,学习动机及其各个维度对学业策略、学习策略及其各个维度对学业成就均呈正向效应,而内外部动机对学业成就的作用有所区别,内部动机对学业成就呈促进作用,外部动机则对学业成就起抑制作用。第二,人口学特征分析将从性别、民族、户籍、学校及年级比较。在性别、民族、户籍上学生的学习动机策略及其各个维度没有显着差异,差异主要集中体现于学校、年级以及地区上。第叁,学习动机策略及其各个维度水平在学校上均存在显着差异,通过多重比较发现,第一批次学校与第二批次学校的学生在学习动机策略及其各个维度水平上不存在显着差异,而第一批次学校与第叁批次学校的学生、第二批次学校与第叁批次学校的学生在学习动机策略及其各个维度水平上存在显着差异,而观察均值发现,得分均值呈现出第一批次学校>第二批次学校>第叁批次学校的规律。第四,除能力追求与元认知策略外,学习动机策略及其各个维度水平在学校上均存在显着差异。通过多重比较发现,以叁年级为拐点,即学生在大学叁年级时学习动机策略有了明显的提升,表现为一年级二年级学生与叁年级四年级学生在学习动机策略及其各个维度水平上存在显着差异,通过比较均值发现,均值在总体上呈现出四年级学生>叁年级学生>二年级学生>一年级学生的规律。第五,广东地区学生与广西地区学生在学习动机策略及其各个维度水平上均不存在显着差异,而在学习策略及其分维度上差异显着。通过比较均值发现,广东地区学生在学习动机策略及其各个维度上得分均高于广西地区学生,只是尤以元认知策略、认知策略及资源管理策略的得分差异较为明显。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
成就型学习动机论文参考文献
[1].牛晓靖.成就目标理论在高校对大学生学习动机优化中的运用[J].智库时代.2019
[2].林剑.学习动机与策略对学业成就影响SEM研究[D].广西师范大学.2019
[3].卢星辰.学生学习动机、成就归因对英语成绩的影响及对策——以郑州市某中学为例[J].河南教育(高教).2018
[4].程兰,刘萍.农村订单定向医学生职业认同、学习动机与学业成就的关系[J].成都医学院学报.2019
[5].于倩,刘金兰,赵远.大学生学习动机对学习参与及学业成就的影响研究[J].大连理工大学学报(社会科学版).2018
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[7].郝苑奾.高一学生学习动机、学习策略和智力及其与学业成就的关系研究[D].河北师范大学.2018
[8].原慧敏.浅谈激发和培养初中生英语学习动机的策略——基于奥苏贝尔成就动机理论[J].校园英语.2018
[9].张春梅,刘华山,陈京军,许磊,汪招霞.先前学业成就与学习动机、策略的关系:学业情绪的中介作用[J].心理科学.2017
[10].于倩,刘金兰,赵远.教师支持对学生学习动机及学业成就的影响机制研究[J].天津大学学报(社会科学版).2017
论文知识图
