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摘要：数学教学时培养学生抽象思维，满足核心素养的要求，有助于提升学生数学素养。文中联系小学数学教学实践，探讨教学过程培养学生抽象思维的措施，全面落实新课程改革的要求。
关键词：小学数学；抽象思维；培养措施
小学生思维活跃程度较高，当学生形象思维积累到一定程度后，当遇到类似问题时就会产生联想，将遇到的问题与掌握知识联系起来，引发学生理解与思考具体事物，显著提升数学教学效果。文中探讨小学数学课堂如何培养学生抽象思维。
1、数形结合思想，培养学生抽象思维
小学数学教学时培养学生抽象思维要借助数形结合思想。数形结合思想的引入，学生通过研究“形”调动形象思维，进而延伸到抽象思维，提升学生对数学知识的理解程度。数学教师利用数形结合思想，帮助学生形成抽象思维与计算逻辑。教师不能过高的估计小学生理解能力，要集合实际情况创新教学模式。
如，学习《20以内的进位加法》知识点学习时，此时学生已经掌握10以内的加减法，计算过程教师会借助小木棒进行演示，通常选择：小明有2个苹果，小红有7个苹果，他们总共有几个苹果等。这类教学方法存在局限性，可以引入多媒体技术，丰富教学内容。将数字拆分过程利用多媒体演示出来，演示中数字1用1根小木棍代替，让学生数一数16根小木棍代表几，并思索如何从7根小木棍变为16根小木棍。多媒体演示时现将7根小木棍摆成1列，接着摆上3根木棍，就变成10根小木棍；第二列中展示6根小木棍，引导学生从11开始数起，计算需要几根小木棍。利用这种图形结合的方法，使得学生短期内掌握计算技巧，掌握运算技巧。逐步形成抽象思维，后期不需要小木棍便可形成计算逻辑。
2、创设生活情境，提升学生抽象思维
数学知识来源于生活，并且高于生活，想要真正实现数学教学生活化，教师就应该多让学生们在日常的生活中去感悟数学的魅力，只有将数学回归到了生活，这样才能够在一定程度上保证数学教学质量的提升。在小学数学教学中，教师想要实现问题情境的更好创设，就应该将数学教学和我们的实际生活联系起来，这样才能更好地实现数学教学的发展。因为数学对于学生们来说是一门难度系数很大的学科，所以他们会有一定的抵触心理，教师只有将数学课堂教学充分地融入生活，才能够降低它的难度，营造一个轻松愉快的学习氛围，小学生们在这种环境下也能更好地去展开学习。不仅如此，教师这样的做法还能培养小学生们解决生活中实际问题的能力。
比如，“米与分米”这一章节的内容，教师在讲课之前，可以先向学生们提出问题，我们班级里的桌椅板凳它们都有多高啊？小学生们有的说3米，有的说三厘米，或者3分米，教师这时候就要教会他们如何区分米和分米，让他们对与这些概念有着清晰的认知。此外，教师还可以再提出问题：同学们你们能找出生活中长度大概是1米的物体吗？或者你们可以找出5分米左右的物体吗？家里的水杯、冰箱、电视机大概都多高？小学生们通过回答这些问题，还能更加有效率的理解掌握这一章节的知识点。此外，这类与生活存在紧密联系的问题，激发学生学习兴趣。
3、良好审题习惯，夯实学生抽象思维
随着进一步深入考查，就能发现，材料类题型不仅考察学生的阅读能力，对学生解题能力也有一定考验。学生从题目材料中阅读出所需信息是第一步，这步找对了方向，才能保证下一步解题继续开展。面对由于粗心大意导致审题不清这个问题，老师及家长可以督促学生在审题时将重点的信息画出来。比如：面对一些题目中的关键字词如：特别容易出错的数字及一些重点的词语时，学生应该特别关注并作标记。这样就会避免在答题时由于审题的粗心大意而造成的错误。一旦学生养成惯性思维就很难摆脱它的困扰。这就要求老师在引导学生的时候要多方面的挖掘，从不同层面入手进行深入讲解，给他们一个全面准确的概念。
例如：在“三角形的高”这个知识点中，由于学生的思维定式，认为高必须是竖着的。因此，老师在教学中应该帮助学生了解到高的本质。使学生在做题时不会受到位置的干扰而做错题；教师可以将同种题型进行归类。从易到难进行排列，将一些经典的并且高频率出现的题型归到一类，这样会让学生们更好的掌握其知识点，也会使自己在解决这些问题的时候也会具有一定的条理性。这都需要数学教师选择合适的方法，帮助学生摆脱惯性思维的影响。再如，在教学“图形的拼组”时，教师可以先让每个学生用自己的喜欢的玩具去拼摆，尽情的发挥自己的想象力去进行拼组，在自己动手的基础上会对不同的图形产生更有效深刻的理解；教师还可以让学生们进行小组合作，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳，每个人发挥出自己的优势，使得图形拼组的更加准确，发挥了学习共同体的重要作用。整体拼摆活动中也体现了组内相互激励帮助的这一特点，学生积极主动地参与到其中，完全经历了自主学习的全过程，并且体会到了自主学习的乐趣和成就感。教师在整个教学活动中始终是学习的组织者以及学生们的引导者。
结语
总而言之，小学数学课堂教学中培养学生抽象思维，要打破传统教学模式的限制，让学生认识与理解抽象数学算式。教学时教师要把握数形结合思想，实现培养与提升学生抽象思维能力的目的。
参考文献
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