贵州省铜仁市松桃县大路镇中学
布鲁纳曾经说过，"学生的错误都是有价值的"。学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识，提高能力，增进情感体验。因此，问题不在于学生在解答物理问题的过程中是否存在错误，而在于教师应怎样正确对待学生的错误。英国心理学家贝恩布里奇说过，"差错人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。"因此，教师在与学生共同遨游物理海洋时，务必善待和宽容他们的错误，引导其大胆尝试、积极体验，自己找到出错的原因，进而诱发奇思妙想，挖掘出创新的种子，促进学生自主成长。这既适应培养创造性人才的需要，又符合物理新课程注重过程教学的理念，同时也是教师教学艺术的体现。
初中物理课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。学生的物理解题错误就是学生"创造"出来最宝贵的、最有价值的课程资源，它是正确的先导，是思维火花的闪现。教师在教学中让学生尝试修正"错误"的过程，实际上是与学生独立解题的过程相吻合的。因而学生在教学过程中不仅学到了正确的结论，而且还领略了探索、尝试的过程，这对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响，从而使他们学会分析，并尝试自己发现错误，改正错误。同时，教师还应该利用学生解题出现的"错误"这个重要的课程资源，有意为学生的学习和进步制造空间，激发他们的积极性，为教学增添活力，呈现精彩！
一、错题资源的价值
"错误"伴随着学生整个学习过程，课堂回答、作业、考试……无处不在。学生在学习过程中出现这样或那样的"错误"是必然的。"建构主义"学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学生所犯的错误中，往往包含了大量学生在认知过程中产生的各种信息和已有经验，它较客观地反映了学习个体的"已有的经验"和"已有的认知结构"。"元认知"理论认为：元认知在学习活动中具有重要的作用，它具有两个重要的功能：①调控性。使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断做出调节、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。②意识性。能使学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何。所以，教师应以平和的心态看待学生的学习过程中出现的错误，接纳学生的错误信息，并把它作为一种宝贵的教学资源加以研究。"应当研究学生所犯错误，并把错误看成是认识学生思维规律的手段。"学生"错误"的主要呈现方式就是作业和试卷中出现的"错题"，通过对学生考试和作业中错题的分析，教师能够找到教学过程中存在的问题，及时调整教学策略，这有利于提高课堂教学的针对性和有效性。同时，学生对自身做错的题目进行进一步研究，能够加强学生对自我反思的重视，并且学生在订正和整理错题的过程中，思维能够得到锻炼，这既培养了学生的分析、归纳、总结等能力，又加强了学生自主学习、反思、调整、监控、评价等方面的能力，不仅能够提高学生的解题能力，也能够提高学生的学习效率和效果。
二、在反思回顾中提高学习
学生由于对概念、规律的内容、表达式等认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件及适用范围，而常常会出现解题错误。教师如果只是简单地统计一下学生在哪些练习中出错较多，只将这个问题的解答过程、思考方法等都给学生罗列出来，就可能会浪费大量的课堂时间，而没有从根本上解决问题，教师在分析学生错误时应该以错误的原因为主，找出原因后从根源上解决学生所存在的问题，所以在课堂上分析问题的具体解法、思考方式的同时，还应分析每个问题的具体出错情况，学生出现这错误的主要原因。这样在讲课过程中就更有针对性。
三、通过查漏补缺提高学习信心
当学生在学习过程中出现了错误后，他们也在时刻想办法解决自己所面临的困难。如果教师仅仅是让学生大量地练习，而不帮助他们分析具体情况，也可能达到提高解决问题的能力的目的，但可能导致学生在同样或类似的知识点和习题中反复出错，结果陷入练习越做越多，错误越犯越多的怪圈，物理学习就会事倍功半，使学生觉得物理学习是一项异常艰苦的事情，从而失去了信心。因此，教师要不断地帮助学生分析错误的原因，并共同寻找解决办法，以提高效率，走出题海战术的深渊，同时也使学生时刻感受到老师的关注，在心理上得到安慰，从而对物理学习产生越来越浓厚的兴趣。
四、引导学生探寻错误过程调动学生参与教学
教师在解题错误的采集、分析、解决过程中要充分调动学生的积极性，让他们充分理解这项工作的重要性，以使之主动反映问题，并积极按老师的指导去尝试，及时反馈自己的情况与体会，从而不断改进自己的学习习惯与方法。在这个过程当中，学生还会学会分析自己所遇到的障碍，并主动寻找解决的方法。比如，当教师把批改过的练习发给学生后，就应要求学生先分析自己在解答过程中的错误，主要是分析产生错误的原因，把错题做错的原因简要写在旁边，在选择题部分，要将错误原因写在试卷的空白处，然后，教师再把学生的分析结果收回，并进行整理、分析。此外，还要研究学生为什么会产生计算错误、为什么会出现审题错误、为什么会粗心等，只有这样才能更有效地解决这些问题。
总之，解题错误是宝贵的教学资源。它既能让学生学会认识和改正错误，又能让他们在思维能力、情感态度方面得到很好的训练。教师应该针对学生常犯的一些隐晦错误，创设纠错情境，引导学生分析、研究错误的原因，以实现在知错中改错，在改错中防错，从而弥补在知识上和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。同时，研究错误还能增强师生的情感交流，活跃课堂气氛，并进一步融洽师生关系，提高师生的创造性。物理教学正因为有了一些精彩的"错误"，才显出正确是多么难能可贵；也正是因为有了一些美丽的"错误"，才显出课堂是那么真实而迷人!
参考文献：
[1]朱正华，初中物理课堂"错题"资源的利用《教育》2017年34期；
[2]杨俊，利用错题资源,提高物理成绩《西部素质教育》2016年07期。