导读:本文包含了公民教育课程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:公民,课程,教育课程,教育科,小学,社会,澳大利亚。
公民教育课程论文文献综述
周晓丽[1]（2019）在《小学道德与法治课程实施中公民教育实践的探讨》一文中研究指出开展公民教育不仅可以满足社会发展需求,同时也可以满足我国教育改革的要求,实现构建和谐社会的目标。在道德与法治教育中,要从思想、法律与道德等方面入手,在综合教学经验的同时来做好公民教育指导。基于此本文针对小学道德与法治课程实施中落实公民教育进行了简要阐述,仅供参考。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年44期）
孙成,唐木清志[2]（2019）在《“公共”科目:日本学校公民教育课程新发展》一文中研究指出日本高中公民科中的"现代社会"科目自2022年起将变更为全新的"公共"科目,这是近30年来日本基础教育领域在公民教育课程设置上首次发生的重大变化。与现行的"现代社会"科目相比,即将设立的"公共"科目在教学目标、课程内容与学习方式上都有较大的发展与变化,其作为公民教育课程的意识形态功能更为凸显,实践性导向更加鲜明,开放性特征更为突出,但"公共"科目当前在课程属性、课程设置及评价方式等方面还存在着诸多争议,有待进一步的研究和探讨。(本文来源于《外国教育研究》期刊2019年09期）
李敏,Murray,Print[3]（2019）在《参与式公民的不同课程实践路径——中澳小学公民教育类课程纲要比较》一文中研究指出中国和澳大利亚都意在通过一些相关课程面向全国小学生进行公民教育。对于两国公民教育类课程大纲进行比较与讨论,将会增进两国公民教育研究的对话与合作,增进彼此的公民教育理论与实践发展。研究发现:一方面,中澳两国公民教育课程虽然在社会、政治、法律叁大矩阵中侧重不同,但都致力于参与式公民的培养目标。另一方面,两国在具体公民教育路径上有着许多细节上的差别。澳大利亚重视批判性思维的认知学习,中国重视价值内化的学习;澳大利亚重视指向积累公民素养的"践知"的技能学习,中国关心指向生活世界的"导行"的技能学习。(本文来源于《中国德育》期刊2019年17期）
王世赟[4]（2019）在《走近英国的公民教育——PSHE课程实践解读》一文中研究指出随着社会的发展,公民教育成为各国高度重视的热点议题。近年来,英国在开展和落实公民教育的过程中提出了PSHE课程。英国教育部鼓励学校收集与学生有关的内容,发展其当下与未来生活必要的技能和品质。充分了解英国PSHE课程的特点,借鉴该课程的经验,可以为我国培养全面发展的人才提供一些参考。(本文来源于《小学教学(数学版)》期刊2019年06期）
邹美莲[5]（2019）在《“小公民教育”校本课程开发及实践研究》一文中研究指出在社会经济和科学技术不断发展的21世纪,公民教育已成为世界各国纷纷关注的全球性问题,其中各国教育共同关注的课题就是对青少年公民意识的培养。公民意识的培养是需要在后天的教育和实践中获得的,学校就是培养公民意识的最佳场所。它承担着传播公民知识、培育公民意识、张扬公民权利、呼唤公民责任等重要任务,并具有不可替代的地位和作用。目前我国学校几乎没有将公民教育系统单独的列为一门学科,而是将公民教育的内容分散开了渗透在各学科或活动中。这样不仅削弱公民意识培养,也影响公民教育的质量,因此开设一门独立的“小公民教育”校本课程尤为重要。本研究首先对公民教育相关文献资料进行了较为系统化的分析归纳,并且简要整合了专家学者的主要观点。从小学生的视角出发对公民教育内涵进行探究,阐释了“小公民教育”儿童化、现代化、实践化的内涵。进而对某小学进行个案研究,对该校进行情景分析和学生学习需求分析。学校情景分析通过对教师的访谈了解研究学校的基本信息,学生学习需求分析是对该校学生的公民素质现状进行问卷调查。通过对以上的调查为校本课程的内容开发提供了依据,也提高“小公民教育”校本课程对学生培养的针对性和有效性。基于学生目前的公民素养水平以及参照校本课程内容的选择标准对校本课程的目标进行拟定,并确立课程内容。“小公民教育”校本课程内容设计了六个模块,分别为:人与自我、人与他人、人与社会、人与国家、人与世界及人与自然。每个模块都有与之相匹配的课程内容。在该课程实施结束后,通过学生的问卷调查及相应教师的观察和访谈,对课程进行相应的课程实施评价,并对课程开发及实践进行反思和建议。通过“小公民教育”校本课程的评价,可以看出课程开发已较好地完成,本课程在培养小学生公民教育方面是切实可行的,希望这门校本课程可以为其他学校开展公民教育校本课程提供可借鉴的资料。(本文来源于《沈阳大学》期刊2019-06-12）
孙洪凯,孙钰华[6]（2019）在《澳大利亚公民教育课程及其经验》一文中研究指出在西方国家,公民教育课程改革是培养积极公民的重要途径。澳大利亚公民教育课程为学生提供多种活动选择,力行改变、参与、解决具体问题的原则,致力于提高学生的参与意识,在培养积极公民上取得了突出的效果。澳大利亚公民教育课程紧扣培养目标、实践取向、学生主导的课程开展经验为我国培育学生参与意识和参与能力提供了借鉴价值,同时应该批判地选择其经验中的可取之处。(本文来源于《当代教育与文化》期刊2019年03期）
李慧[7]（2019）在《印度社会科课程中的公民教育研究》一文中研究指出随着经济全球化的深入发展,世界各国之间的联系日益紧密。这就对本国的公民素质提出了更高的要求。与此同时,经过长期努力,中国特色社会主义进入新时代,我国迎来了实现中华民族伟大复兴中国梦的光明前景。社会主义市场经济不断走向成熟,社会主义民主政治建设不断推进,社会主义生态文明建设深入发展。为了培养能够适应当前经济社会发展需要的合格公民,我国逐步加大对公民教育的重视力度,注重广泛吸收别国的经验与教训,探索适合本国国情的公民教育。当今世界上许多国家在中小学都开设了公民教育的课程,印度也不例外。印度推出的《国家课程框架2005》,立足于印度社会科课程,对印度中小学的公民教育提出了具体的实施框架。中小学是我国义务教育的重要阶段,代表着全民基本教育水平,所以中小学阶段的公民教育具有重要的使命。社会科是世界公认的学校公民教育最重要课程。印度作为“金砖五国”之一,近年来经济发展强劲,成为现今经济增长速度最快的国家之一,与此同时,公民教育成就举世瞩目。本研究通过印度小学社会科课程公民教育,以期对我国思想政治教育有所启示。本研究共有五个部分。绪论部分阐明了研究背景、概念界定、研究综述、研究方法等问题。第二部分对公民教育的概念及其与社会科课程的关系进行阐述。第叁部分对印度社会科公民教育的目标进行了分析。第四部分对印度社会科课程的教学方法进行了阐述。第五部分对印度社会科公民教育的经验教训进行了总体归纳和深入探讨,以期对我国思想政治教育给予启示。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-04-01）
[8]（2018）在《义务教育阶段学校公民教育课程建构研究》一文中研究指出本书系统梳理、分析和阐释了义务教育阶段学校开展公民教育的理论学说,几乎涵盖了公民教育研究的最新成果,为思考公民教育问题和进行学校公民教育提供了理论样本。同时也对西方公民教育理论研究和实践状况进行了深入研究。作者利用多年的海外生活和工作经历,收集整理了大量的国外资料,并实地考察调研了一些学校和社区的学生公民教育经验,取得了很多有价值的第一手材料,通过多角度的分析和比较,为国际公民教育经验本土化提供了方向。(本文来源于《现代教育管理》期刊2018年08期）
马东影,李栢和[9]（2018）在《港澳高中公民教育本土课程的“在地深耕”——基于课程标准与课程实施的比较分析》一文中研究指出高中学段是学生品德培养与公民意识觉醒的关键阶段。香港和澳门两地达致这一阶段公民培养目标实现的途径都是深植于学校课程之中,分别实施了通识教育科和品德与公民科两门科目,在实践过程中显现出一定的共性与差异。于课程标准而言,香港强调推进人文素养与价值教育的建立,澳门则更侧重于引导学生的全人发展;在课程实施方面,香港课程教学内容与策略较之澳门更有明确性与目的性,但都同样重视课程活动实践的开展。梳理分析二者的优势与不足,意在为两地公民教育发展创造可提升的空间。(本文来源于《现代教育论丛》期刊2018年04期）
李茂菊[10]（2018）在《新加坡21世纪技能在品格与公民教育课程中的落实——基于《好品德 好公民》《级任老师辅导课》教材的文本分析》一文中研究指出新加坡小学的品格与公民教育课程《好品德好公民》和《级任老师辅导课》两套教材紧扣《课程标准》,整体结构呈综合交叉、螺旋上升趋势;分别聚焦核心价值观和社交与情绪管理技能培养,前者兼顾其他价值观,后者融合网络健康教育、教育与职业指导和自我防卫等内容。教材重视家庭教育和儒家传统文化,并突出新加坡的教育特色。(本文来源于《上海教育科研》期刊2018年06期）
公民教育课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
日本高中公民科中的"现代社会"科目自2022年起将变更为全新的"公共"科目,这是近30年来日本基础教育领域在公民教育课程设置上首次发生的重大变化。与现行的"现代社会"科目相比,即将设立的"公共"科目在教学目标、课程内容与学习方式上都有较大的发展与变化,其作为公民教育课程的意识形态功能更为凸显,实践性导向更加鲜明,开放性特征更为突出,但"公共"科目当前在课程属性、课程设置及评价方式等方面还存在着诸多争议,有待进一步的研究和探讨。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
公民教育课程论文参考文献
[1].周晓丽.小学道德与法治课程实施中公民教育实践的探讨[J].课程教育研究.2019
[2].孙成,唐木清志.“公共”科目:日本学校公民教育课程新发展[J].外国教育研究.2019
[3].李敏,Murray,Print.参与式公民的不同课程实践路径——中澳小学公民教育类课程纲要比较[J].中国德育.2019
[4].王世赟.走近英国的公民教育——PSHE课程实践解读[J].小学教学(数学版).2019
[5].邹美莲.“小公民教育”校本课程开发及实践研究[D].沈阳大学.2019
[6].孙洪凯,孙钰华.澳大利亚公民教育课程及其经验[J].当代教育与文化.2019
[7].李慧.印度社会科课程中的公民教育研究[D].华中师范大学.2019
[8]..义务教育阶段学校公民教育课程建构研究[J].现代教育管理.2018
[9].马东影,李栢和.港澳高中公民教育本土课程的“在地深耕”——基于课程标准与课程实施的比较分析[J].现代教育论丛.2018
[10].李茂菊.新加坡21世纪技能在品格与公民教育课程中的落实——基于《好品德好公民》《级任老师辅导课》教材的文本分析[J].上海教育科研.2018
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