——低年级学生口语交际能力的培养
◆郑彩云永春县第三实验小学福建泉州362699
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。它是小学语文教学的一项重要任务，较之于单纯的听说训练，要求更高，除了听得明白、说得清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯。这充分体现了语文的交际功能，而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。
叶圣陶先生指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”小学生正是发展口语的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？
一、激发兴趣，让学生乐说
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。叶圣陶先生说过：“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受。顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”要训练学生的口语交际能力，上好口语交际课，首要的办法就是创设情境，把学生带到具体活动的情境中，激发小学生自我表现的心理需要。低年级小学生胆子小，大多数只习惯于跟同伴玩耍，习惯于与父母交谈时自如地说出自己的见闻和感受；在口语交际课上，他们大多只是充当“录音机”，能开口说话的人不多，说得从容自如的更少，口语交际训练只停留在单向的“听话”。因此，教师应根据教材、结合学生的实际情况创设情境，引发他们进行口语交际的兴趣与欲望，让学生积极参与。
1.设疑导趣。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，从而产生要表达的冲动。如学完《小猫种鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解，教师应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导。为了拓展思路，可在此处设疑：（1）你想用什么办法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？（2）第二次小猫还会把鱼种到地里吗？（3）你认为该不该向小猫学习？学什么？问题无疑成了点燃学生思维的导火索，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒己见。
2．表演引趣。好玩好动是孩子们的天性，根据这个特点，可把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。小学生的模仿能力和表现自我的欲望一般都比较强，尤其是有趣味的表演更能激发他们参与交际的热情。如在学完《快乐的小公鸡》一课，我让孩子们戴上事先准备好的头饰，分别扮演小公鸡、老牛、蜜蜂和青蛙，孩子们诙谐的语言、夸张的动作、滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。
二、双向互动，让学生敢说
《新课程标准》中指出：口语交际要在双向互动上下功夫，师与生、生与生的双向互动才能体现“交际”。在交际过程中，老师和学生既是听者也是说者，双方都积极主动地参与教学，而非学生在教师的权威下被动地做出反应。在课堂教学中，我对敢于积极举手发表自己见解的学生经常表扬鼓励：“你真棒”“你是老师眼中最聪明的学生”“你的想法很独特”“你总是举手，是小朋友学习的榜样”听到这些话语，学生表达的欲望越发强烈。对于一部分胆子小、害怕当众说话或怕回答错误的同学则给予更多的关注，只要他们举手，就给他们发言的机会，并及时给予评价赞扬，树立他们的自信心。渐渐地，全班学生都能在课堂上积极思维、大胆举手。在轻松愉快、其乐融融的氛围中，学生不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对的能力，增长了不少知识，而且养成了待人接物有礼貌的习惯。
三、教给方法，让学生会说
教给学生说话的方法，是口语交际的重点。教师要充分挖掘教材中的因素，由浅入深、从简到繁地训练学生的说话能力。由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，有时要说却不知如何说或不知从何说起，以至于“胡说”。要解决这个问题，教师须指导口语交际的每个具体环节，规范学生的口头语言，使其言之有物、言之有序、言之有情，使学生会说。
1．借助插图练习说话。低年级课文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的“说话”内容。在学生对句子有了一定的认识后，就要逐步要求说几句通顺连贯的话。如《不要摘花》一图，我按以下步骤进行指导：（1）说说“谁在干什么”；（2）加上时间说出“什么时间，谁在干什么”；（3）加上地点说出“谁在哪里干什么”；（4）用上时间地点连起来说；（5）不改变句子原意，适当调换语序说一说。这样经过反复训练，会促进学生思维的飞跃，为读写奠定良好的基础。
2．凭借阅读练习说话。要培养学生不断地提高口语交际能力，就得让学生多听多说，必须拓宽训练渠道。教师可以充分利用语文阅读教学，让每个学生无拘无束地进行口语交际，培养口语交际能力。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇、积累语言、增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。
口语交际训练是一个长期的过程，通过一次次有目的的训练，由浅入深，循序渐进，学生的口语交际能力终能得到提高。教师只有从生活出发，从学生实际出发，运用多种手段和方法，才能搞好口语交际教学，让学生真正受益。