导读:本文包含了哲学常识课论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:常识,哲学,策略,高中,课教学,政治,途径。
哲学常识课论文文献综述写法
冯飘飘[1]（2019）在《高中哲学常识课运用激励教学的策略研究》一文中研究指出激励教学策略具有鼓舞学生信心、激励学生上进、唤醒学生内动力以及反馈学生优点和不足的特点。但经调查发现,目前激励教学策略在思政课的实际的教学运用中存在以下几种情况:思政教师对激励教学的作用认知不足、思政教师激励教学形式过于单一化、思政教师激励教学时机把握不够精准等一系列的问题,从而阻碍了激励教学作用的发挥。文章针对存在的问题,结合现实的情况和条件,从教师的角度提出了几点建议。(本文来源于《教育参考》期刊2019年03期）
冯飘飘[2]（2019）在《高中哲学常识课运用激励教学策略研究》一文中研究指出激励教学策略是指为了实现教学目标和提高教学效率,提高人的积极性和自信心,激发人的内在潜能,最终达到被激励者自觉主动发展的目标所采取的具体的方式和谋略。其具有鼓舞学生信心、激励学生上进、唤醒学生内动力以及反馈学生的优点和不足的特点。高中哲学常识课枯燥乏味且抽象难懂,增加了学生学习的难度,导致学生失去了学习该课程的信心和兴趣,进而降低了教学效率。而将激励教学运用于高中哲学常识课,不仅可以改善以上问题,即激发学生学习哲学常识课的兴趣,增强学生学习哲学常识课的信心,而且还有利于提升学生学习哲学常识课的能力以及构建和谐的师生关系等。但经调查发现,目前激励教学策略在实际的教学运用中出现了很多问题,阻碍了激励教学作用的发挥。首先是思政教师对激励教学的作用认知不足,大多数教师对激励作用的认识很浅,认为课堂上运用激励策略的主要目的是为了提高学生学习兴趣,最终的目的是提高课堂教学效率,提升学生学习成绩。而忽略了激励教学策略对学生更深层次的影响和更多方面的价值。其次也是最为凸显的一个问题,即思政教师激励教学形式过于单一化。教师们最为常用的激励方式是语言激励,这是因为语言激励省时省力,但是频繁使用只会让学生产生疲倦感,达不到应有的效用。第叁是思政教师激励教学时机把握不够精准,激励滞后经常发生。第四教学中激励的公平性有待进一步提高,部分教育者在课堂中以自己对学生的喜好程度为标准激励学生。他们更愿意鼓励那些表现好、成绩好或者比较活跃的学生,对于那些成绩差尤其是纪律差的学生总是“劈头盖脸一顿批评”。第五教学中激励的针对性不够凸显,即教师在对学生进行激励时没有做到因材施教,没有根据不同学生的具体情况采取相应的激励方式和激励语言。针对以上存在的问题,考虑了现实的情况和条件,本文提出了几点建议。第一,加强激励理论的学习,提升教师素养。教师需要将激励融入到教育教学活动中,让每一个学生都能接收到来自教师的赞赏,激发学生无限的潜能。第二,探究多样化的激励方式,灵活运用。深入了解各种激励方式,结合实际情况选取激励方式。第叁,准确把握激励时机,及时反馈。对学生进行激励时,一定要把握住最佳时期,这样才可以达到更佳效果。第四,对所有学生一视同仁,公平激励。一切从实际出发实事求是,客观的看待每一个学生。第五,有针对性的进行激励,因材施教。与学生以及学生家长交流沟通,深入了解每一个学生的特点,这样才可以因材施教。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-03-01）
张晓宇[3]（2013）在《浅谈职高哲学常识课教学中的创新教育》一文中研究指出实施创新教育是我国的一项基本国策。笔者认为在职高哲学常识课教学中实施创新教育,一要尊重学生个性,营造民主宽松的课堂环境,激发学生的创新意识;二要激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和创造性思维能力。(本文来源于《青年文学家》期刊2013年09期）
宋小兰[4]（2012）在《高中哲学常识课具体学习策略培养途径及学习方法探讨》一文中研究指出哲学常识课作为高中思想政治课程的重要组成部分,既有思想政治课程的普遍特性,又兼具自身特点。由于哲学常识具有较强的思辨性和抽象性,增加了学生对该门课程的理论难度。因此,在高中哲学常识课的教学过程中,应注重学习策略的研究,实现学习策略与教学实践的完美结合,促进学生哲学常识学习能力的形成,从而提高教学效率和质量。(本文来源于《新课程学习(中)》期刊2012年06期）
丁瑞俊[5]（2011）在《哲学常识课中结构图表的运用》一文中研究指出运用结构图表从事教学活动能够将本学科最基本、最重要的知识,以最经济、最简捷的方式传授给学生,从而减轻学生的学习负担,提高哲学常识课程的学习效果。本文就在哲学常识课中结构图表法的运用进行了研究,运用分析与综合相结合的方法,分别探讨了哲学常识课中结构图表的形式、特点、作用及运用结构图表进行教学的必要性、可能性、条件性,重点分析了结构图表的运用。在高中哲学常识课教学的各个阶段,注重让学生逐步掌握制作结构图表的方法,使结构图表教学法作为一种学习理念贯穿于高中学生思想政治课的学习中,以提高教学效果,培养学生的能力。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2011-05-23）
谢雪荣[6]（2010）在《激发学生兴趣,讲活中学政治中的哲学常识课》一文中研究指出在中学阶段的思想政治课中,相对而言哲学常识课是最难讲的,它从世界观、人生观、价值观意义上对学生进行理想、道德教育,把作为人类认识结晶的马克思主义哲学基本观点向学生传授,把科学的思维方式渗透于教学中。而教材内容比较抽象,理论性强,教师如果从理论到理论,照本宣科,只能使学生感到疲劳,昏昏欲睡,课堂气氛沉闷而缺乏活力。本文从激发学生兴趣入手,浅谈了如何讲活哲学常识课。(本文来源于《成才之路》期刊2010年30期）
王明华[7]（2009）在《浅谈哲学常识课教学中流行歌曲的妙用》一文中研究指出近日获悉台湾地区歌手周杰伦的一首《蜗牛》被收入上海市中学生爱国主义歌曲推荐目录之列,同时被收入的还有《真心英雄》《中国人》等多首港台流行歌曲。赞成者有之,反对者有之。不可否认,喜欢脍炙人口的流行歌曲是现代青(本文来源于《成功(教育)》期刊2009年04期）
杨媛[8]（2008）在《《哲学常识》课的举例艺术探讨》一文中研究指出举例是政治课教学中理论联系实际、科学说明问题的一种常用、有效方法和手段。笔者认为举例应注意以下几个方面:一、举例要有科学性事例要真实,即教学中列举的事实材料是真实存在的,曾经发生过的,而不是虚构的、假设的、根本不存在的。强调哲学课教学中列举的事例要科学真(本文来源于《课程教材教学研究(中教研究)》期刊2008年Z1期）
钱江[9]（2005）在《高中哲学常识课具体学习策略培养途径与方法初探》一文中研究指出学习策略是当前教育领域研究的一个新方向和探讨热点。高中哲学常识课具体学习策略研究应与高中哲学常识课教学实践相结合,探讨出适合高中哲学常识课教学实践的具体途径与方法,以促进高中生哲学常识课学习能力的形成,提高教育教学的质量。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2005年04期）
张晓宇[10]（2004）在《高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的探讨》一文中研究指出党中央、国务院把实施创新教育作为迎接世界新技术革命的一项基本国策。创新教育的核心在于培养学生的创造性思维能力。高中哲学常识课在培养学生科学思维特别是创造性思维能力方面有着其它学科难以比拟的优势。根据高中生思维以及创造性思维的特点，教师要尊重学生人格，创设民主和谐的教学氛围，并运用多种方法调动学生的学习兴趣、学习动机，以激发学生的创新意识、培养学生的创新精神，这是培养学生创造性思维能力的前提条件。教学中，教师应发挥学科优势，培养学生的逻辑思维能力和非逻辑思维能力以及发散思维，并且设专题学习创造性思维的相关知识，从理性上培养学生的创新能力，注意挖掘教材中的创新内容，探究科学理论创立的全过程，激发学生的创新意识、创新精神，培养学生的创造性思维能力。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2004-05-15）
哲学常识课论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
激励教学策略是指为了实现教学目标和提高教学效率,提高人的积极性和自信心,激发人的内在潜能,最终达到被激励者自觉主动发展的目标所采取的具体的方式和谋略。其具有鼓舞学生信心、激励学生上进、唤醒学生内动力以及反馈学生的优点和不足的特点。高中哲学常识课枯燥乏味且抽象难懂,增加了学生学习的难度,导致学生失去了学习该课程的信心和兴趣,进而降低了教学效率。而将激励教学运用于高中哲学常识课,不仅可以改善以上问题,即激发学生学习哲学常识课的兴趣,增强学生学习哲学常识课的信心,而且还有利于提升学生学习哲学常识课的能力以及构建和谐的师生关系等。但经调查发现,目前激励教学策略在实际的教学运用中出现了很多问题,阻碍了激励教学作用的发挥。首先是思政教师对激励教学的作用认知不足,大多数教师对激励作用的认识很浅,认为课堂上运用激励策略的主要目的是为了提高学生学习兴趣,最终的目的是提高课堂教学效率,提升学生学习成绩。而忽略了激励教学策略对学生更深层次的影响和更多方面的价值。其次也是最为凸显的一个问题,即思政教师激励教学形式过于单一化。教师们最为常用的激励方式是语言激励,这是因为语言激励省时省力,但是频繁使用只会让学生产生疲倦感,达不到应有的效用。第叁是思政教师激励教学时机把握不够精准,激励滞后经常发生。第四教学中激励的公平性有待进一步提高,部分教育者在课堂中以自己对学生的喜好程度为标准激励学生。他们更愿意鼓励那些表现好、成绩好或者比较活跃的学生,对于那些成绩差尤其是纪律差的学生总是“劈头盖脸一顿批评”。第五教学中激励的针对性不够凸显,即教师在对学生进行激励时没有做到因材施教,没有根据不同学生的具体情况采取相应的激励方式和激励语言。针对以上存在的问题,考虑了现实的情况和条件,本文提出了几点建议。第一,加强激励理论的学习,提升教师素养。教师需要将激励融入到教育教学活动中,让每一个学生都能接收到来自教师的赞赏,激发学生无限的潜能。第二,探究多样化的激励方式,灵活运用。深入了解各种激励方式,结合实际情况选取激励方式。第叁,准确把握激励时机,及时反馈。对学生进行激励时,一定要把握住最佳时期,这样才可以达到更佳效果。第四,对所有学生一视同仁,公平激励。一切从实际出发实事求是,客观的看待每一个学生。第五,有针对性的进行激励,因材施教。与学生以及学生家长交流沟通,深入了解每一个学生的特点,这样才可以因材施教。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
哲学常识课论文参考文献
[1].冯飘飘.高中哲学常识课运用激励教学的策略研究[J].教育参考.2019
[2].冯飘飘.高中哲学常识课运用激励教学策略研究[D].上海师范大学.2019
[3].张晓宇.浅谈职高哲学常识课教学中的创新教育[J].青年文学家.2013
[4].宋小兰.高中哲学常识课具体学习策略培养途径及学习方法探讨[J].新课程学习(中).2012
[5].丁瑞俊.哲学常识课中结构图表的运用[D].内蒙古师范大学.2011
[6].谢雪荣.激发学生兴趣,讲活中学政治中的哲学常识课[J].成才之路.2010
[7].王明华.浅谈哲学常识课教学中流行歌曲的妙用[J].成功(教育).2009
[8].杨媛.《哲学常识》课的举例艺术探讨[J].课程教材教学研究(中教研究).2008
[9].钱江.高中哲学常识课具体学习策略培养途径与方法初探[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2005
[10].张晓宇.高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的探讨[D].内蒙古师范大学.2004