导读:本文包含了初中生物学课程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:生物学,课程,初中,学科,素养,波特,课程目标。
初中生物学课程论文文献综述
郝雪,王飞,赵桂霞[1]（2019）在《我国初中生物学课程目标70年历史回顾与展望》一文中研究指出梳理初中生物学课程目标70年演进历程,发现初中生物学课程目标的设立经历了从社会本位到人本主义再到重视生态伦理价值取向的变革。从生物学学科核心素养四个维度进一步分析发现:正确的世界观始终是课程目标的基本要求,而其他如"生命观念"随社会进步和生命科学的发展逐渐增加;"学会学习"逐步受到重视,课程目标逐渐明确培养学生"科学思维"方面的要求;"科学探究"用十多年时间跻身初中生物学课程目标行列;受经济、政治、社会、文化等因素的影响,"社会责任"素养体现了国家意志。未来义务教育生物学课程标准修订应增加生命系统性内容,培养系统思维,提高对探究能力的要求,强调思考生命价值,认同生命意义。(本文来源于《天津师范大学学报(基础教育版)》期刊2019年04期）
吕涛,刘慧琪[2]（2019）在《围绕二十四节气开发初中生物学选修课程的探索》一文中研究指出本文介绍了以二十四节气为主线,聚焦物候特征,融入重庆地区的动植物资源来开发初中生物学选修课程的探索。从生物学的视角引导学生去寻找、感知身边的二十四节气,续写和传承中华优秀传统文化的同时,落实学科核心素养的培育,发挥生物学科的育人价值。(本文来源于《生物学教学》期刊2019年09期）
伏河山[3]（2019）在《“互联网+”视域下初中生物学课程的高效学习模式初探》一文中研究指出初中生物学常规教学模式很容易受到时间和空间的限制,使学生不能很好的学习新的知识。随着"互联网+"时代的到来,"互联网+教育"的模式使初中生物课堂更加开放,学生眼界更宽广,接触到的信息更多。(本文来源于《2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集》期刊2019-08-16）
黄志燕[4]（2019）在《试论新课程背景下初中生物学实验能力的培养方法》一文中研究指出新课程背景下,初中生物教师可以引导学生在理解实验目的要求的基础上,自主选择实验材料和器具,通过培养学生正确的观察、规范的操作和完整的表达叁大能力,来提升学生的学科素养和实验技能,这不仅是当下省中考的要求,同时也为学生今后高中生物的学习奠定了坚实的基础。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年65期）
陈辛[5]（2019）在《关于初中生物学学科与校本课程融合的探讨》一文中研究指出初中生物学的学科与校本课程如何融合,是摆在每一个初中生物教师面前的课题。如何设置学科课程以外的校本课程,具体实施方法应如何优化是值得所有人思考的话题。本文重点探讨了初中的学科与校本课程的融合,阐明了两者的关系,设定了具体的方案,对融合的前景展开了论述。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年61期）
李佩佩[6]（2019）在《初中生物学综合实践活动课程的探索》一文中研究指出从理论基础、课程内容、重视评价3方面对开展初中生物学综合实践活动课程进行探索,最后以"生物学个性化课程"为案例探讨开展综合实践活动课程的过程与收获。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年12期）
李格[7]（2019）在《初中生物学“学考”试题与课程标准的一致性研究》一文中研究指出基于社会政治经济状况、生产力发展水平、文化等因素的影响,我国的教育一直在快速发展,尤其表现在课程领域,新世纪以来我国的课程改革步步推进,虽然考试评价形式随着改革的不断进行也发生着悄然地变化,但纸笔检测在现阶段依然是对学生进行考评的重要手段。在此背景下,试题作为纸笔测试的主要载体,判断其与课程标准的一致性将会具有一定的理论研究意义与教育实践价值。文章对国内外现行的几种试题分析模式进行了介绍,如韦伯分析模式、SEC分析模式、成功分析模式。并把2017、2018年山东省叁个地市(临沂、潍坊、滨州)的初中生物学学考试题作为研究的对象,通过SEC分析模式来判断每份试题与课程标准的波特一致性,并在不同主题内容、不同认知层次、及重点分布上加以进一步的分析,通过分析可以发现:6份试题与课程标准的波特一致性系数都未达到标准值,这表示所研究的每份试题与2011版初中生物课程标准在统计学意义上皆不存在一致性,但对比其他学科同类研究后会发现这6份试卷的一致性与课标的差距还是较小的,所以不能否定课程标准在6份试题的命制中发挥了重要的作用,但研究结果也表明它们与课程标准在一致性上还可以更深一步地靠拢。此外,6份试卷在10个内容主题的把握上与课标较为一致,这也说明命题者十分重视课标中知识点的分布情况。在认知水平上较为特别,即其中5份试题皆较为重视理解与应用层次知识的考察,一定程度上削弱了了解水平知识的考察。最后,在兼顾知识与认知的主、次要重点的分布上,6份试题与课标的吻合程度不明显。故在此基础上作者认为:初中生物学学考试题的命制可以更加注重知识点与认知水平的兼顾性,同时一线教育者也应更加注重基于该学科课标的教学,相关研究者也应该抓紧开发出更加合理的试题分析方法。专家、研究员、一线教师应紧密联系并互相沟通、相互学习,从而促使我国基础教育科学性地发展。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-06）
郝雪[8]（2019）在《初中生物学课程目标和内容70年演进分析》一文中研究指出初中生物学课程目标和课程内容70年不断变革,其演进特点可从知识、能力、思想观念叁个层面予以分析。知识层面,经历了从"农业应用型"到"学科基础型"再到"全面综合型"的转变;能力层面,从培养与农业生产相适应的基本技能,到逐渐重视生物学科的探究能力、实践能力、创新能力、信息收集和处理能力;思想观念层面,以重视爱国主义和辩证唯物主义培养为基础,生态观、生命观教育在课程文件中逐渐得到关注。未来义务教育生物学课程标准修订,应在课程目标和课程内容中增加生命系统性、系统思维等相关要求。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2019年06期）
沈桂娟[9]（2019）在《基于STEM理念的初中生物学拓展课程的设计与实践》一文中研究指出STEM(科学、技术、工程和数学)作为一种跨学科、跨领域的综合教育理念,近年来已受到世界多国的重视。STEM教育强调多学科的交叉融合,使四门学科内容组合形成一个有机整体,并在此过程中,以真实的问题情境或项目为驱动,利用探究式和基于设计的教学,让学生在实践与合作中获取知识,更好地培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。本研究首先通过文献研究法回顾了国内外STEM教育的研究现状,分别对STEM教育的概念、内涵、特征和核心理念进行界定和总结,以全面了解STEM教育,并提出将拓展课程作为STEM教育的实践途径之一。然后,基于建构主义学习理论、发现学习理论和实用主义学习理论等理论基础之上,通过借鉴前人构建的STEM跨学科项目设计模式,结合初中生物学的学科特点,构建出了STEM教育理念下的教学设计一般模式,以及教学活动设计流程图。其中,教学设计一般模式包括六个步骤,分别为:从教材中筛选出适合STEM教育理念的内容,进行教材分析、学情分析、跨学科知识分析,进行教学目标设计,进行学习资源与工具和学习者支架设计,进行教学活动设计,进行总结性教学评价设计;而教学流程先后包括创设问题情境或项目、理解问题、合作探究、方案制定、工程设计、项目实施、演讲交流、总结改进八个环节。接下来,以此教学模式为指南,通过案例研究法,选取初中生物学微生物知识模块中“哪种发酵工艺的米酒品质最好”这一项目进行教学案例设计,具体的课程结构可分为:编写课前引言、引入重要学科概念、项目实践活动、强化与练习、分享与交流、反思与总结这六个部分。最后,为检验该教学模式的科学性和实践性,将上述案例应用于教学实践,通过问卷调查法,对本次教学效果进行调查,并在文中展示了学生的STEM项目总结报告。结合学生的学习成果、生物学成绩和教学效果调查问卷的分析,可以发现,学生参与STEM教育模式比传统教育模式更有动力,学生更愿意独立思考和动手实践,拉近自己与现实生活中问题的距离;相比于呆板的书本知识,学生对于现代化科学知识的学习更具有积极性,生物学成绩也具有显着提高;学生对本次STEM课程的认可度与满意度从整体上来看都较好,这说明STEM课程的开展形式更利于吸引学生的注意力,提高应用知识解决实际生活中问题的能力;通过整个项目实践活动,学生的科学、技术、工程和数学素养在一定程度上均得到了提升。因此,通过本次研究得出了以下结论:将STEM教育理念融入初中生物学教学中,不仅能够提高学生对生物学科的学习兴趣,还能加深学生对知识的理解和把握,更能在一定程度上提升学生应用所学知识解决实际问题的意识。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
李姝琪[10]（2019）在《基于问题解决的初中生物学微课程设计与开发研究》一文中研究指出信息技术迅速发展的今天,人们学习与获取知识的方式也越来越多样化。微课程作为信息教育的产物,因其时间短、内容精、能提供优质网络教学资源的特点,受到了人们的密切关注。微课程在发展的过程中逐渐完善,基于问题解决的微课程或能为微课程发展提供新的思路。将问题解决与生物教学结合起来,提高学生的生物学问题解决能力,也是新课标生物教学的要求。虽然目前针对生物学问题解决和微课程各自的研究已基本成熟,但是将生物学问题解决与微课程结合应用于生物学教学中的研究还很稀缺。因此,基于问题解决进行初中生物学微课程的设计和开发研究,有一定的理论和实践价值,一方面可以培养初中生的问题解决能力,另一方面,对于微课程的持续发展和应用也可以提供新的方向。结合国内外关于初中生物学问题解决的相关文献研究和教育实习经验,本论文分析了生物学问题解决的影响因素、一般过程,提出培养学生问题解决能力的策略。结合微课程的文献研究,在对生物学问题解决、微课程的相关概念和理论依据梳理的基础上,给出基于问题解决的微课程概念界定,并以认知负荷理论、ARCS动机模型和布鲁姆目标分类理论为理论基础,在借鉴国内外关于微课程设计的基础上,本文提出基于问题解决的初中生物学微课程的设计模式、设计流程和教学模式,使本论文的研究更加具有可行性与科学性。最后,结合提出的微课程设计模式和设计流程,以人教版初中生物学七年级下册教材内容为案例,设计开发了部分问题解决型微课程,选取深圳市一所初中初一年级叁个班级的学生为研究对象,并选取两节微课程案例——《血液的组成和各部分的功能是什么?》、《尿液的形成和排出过程是怎样的?》进行教学实验,旨在将初中生物学问题解决型微课程的设计模式、设计流程和教学模式应用于生物学教学实践中。结合问卷调查和访谈的结果,最后得到初中师生对开发的基于问题解决的微课程在微课程时长、知识点的选择和安排、使用的素材、是否围绕问解决进行设计等方面的高度认可,但对于微课程的辅助教学资源和其教学模式的设计仍需要结合实际教学情况进行修改完善。师生都认可将基于问题解决的微课程作为一种新的生物学教学方式,在以后教学中可以选择性地采用,本研究初步验证了问题解决型微课程设计模式和设计流程的可行性。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
初中生物学课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文介绍了以二十四节气为主线,聚焦物候特征,融入重庆地区的动植物资源来开发初中生物学选修课程的探索。从生物学的视角引导学生去寻找、感知身边的二十四节气,续写和传承中华优秀传统文化的同时,落实学科核心素养的培育,发挥生物学科的育人价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初中生物学课程论文参考文献
[1].郝雪,王飞,赵桂霞.我国初中生物学课程目标70年历史回顾与展望[J].天津师范大学学报(基础教育版).2019
[2].吕涛,刘慧琪.围绕二十四节气开发初中生物学选修课程的探索[J].生物学教学.2019
[3].伏河山.“互联网+”视域下初中生物学课程的高效学习模式初探[C].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.2019
[4].黄志燕.试论新课程背景下初中生物学实验能力的培养方法[J].考试周刊.2019
[5].陈辛.关于初中生物学学科与校本课程融合的探讨[J].考试周刊.2019
[6].李佩佩.初中生物学综合实践活动课程的探索[J].中学生物教学.2019
[7].李格.初中生物学“学考”试题与课程标准的一致性研究[D].山东师范大学.2019
[8].郝雪.初中生物学课程目标和内容70年演进分析[J].课程.教材.教法.2019
[9].沈桂娟.基于STEM理念的初中生物学拓展课程的设计与实践[D].河南大学.2019
[10].李姝琪.基于问题解决的初中生物学微课程设计与开发研究[D].陕西师范大学.2019
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