广州市海珠区宝玉直小学
前言
素质教育的深化以及新课程改革的推行，使得小学语文教学面临着许多新的问题，而作为小学语文教学改革的一个重要方向，单元教学也受到了教育工作者的广泛关注。借助组合单元块状结构开展小学语文教学活动，教师能够为学生的主动学习及探究性学习提供更加广阔的空间，促进学生语文核心素养的提高。而以项目式学习理念为支撑，教师还可以对单元教学的内容进行整合，进一步提升语文教学的实际效果。
一、项目式学习法与单元教学整合的意义
项目式学习法属于一种相对特殊的学习方法，学生可以在开展项目的过程中，将课堂上学到的知识应用到实践中，加深其对于知识的理解和掌握。以往语文教学多数是以教师为主体，进行知识讲解，学生则被动地接受知识，在这种情况下，很难形成对知识的清晰认识，从而导致语文学习效果不佳。项目式学习法相比较传统学习方法，最大的特点就是学生的主体地位得到了尊重，因为项目教学法中，自主学习是关键，要求教师必须及时更新观念认识，尊重学生在学习中的主体地位，配合多样化的学习项目，提升教学的有效性。项目式学习法能够使学生获得成功的喜悦，以此来激发学生对于语文学习的积极性和能动性，促进其综合素质的逐步提高。
单元教学指在语文教学活动中，以单元作为基本教学单位，从整体角度做好统筹安排，选择1-2篇文章来带动整个单元教学，将讲读、自读、写作和练习等环节有机结合在一起，形成相应的教学整体。
二、项目式学习在小学语文单元教学整合中的应用
（一）明确项目式学习目标
目标的确定在项目式学习理念中有着相当重要的作用，因此，在开展项目教学和单元教学前，教师应该参照新课程标准，对学习的目标进行明确，加强与学生之间的沟通交流，实现共同学习。同时，教师还可以与学生进行讨论，制定出相应的自主学习检查清单，确保学生能够依照清单进行预习。考虑到每一个单元都有着自身独特的目标要求，小学语文教师在开展单元教学整合前，应该组织学生对单元导读进行阅读和讨论，将普遍性目标和特殊性目标结合在一起，保证教学效果。
基本学习目标确定后，还需要能够将其转化为对应的学习成果，参照成果来对学习目标的完成情况进行评价。例如，在对人教版小学五年级下册《异域风情》单元进行教学时，教师应该对相应的学习成果进行明确：一是制定相应的预习计划，有感情地朗读课文；二是以故事的形式，自主组织语言，对文章的内容进行复述，背诵课文内的精彩段落；三是对作者在文章中描绘的景物特点进行分享，了解其对于景物的描写方法；四是依照自身对于文章的理解和感悟，写出读后感，条件允许的情况下还可以鼓励学生自主进行剧本的编写和故事的表演；五是鼓励学生分享自身在课外阅读中掌握的一些描写"异域风情"的语句，促进其阅读视野的提高。这些单个的学习成果就等于是小组学习中的子主题，教师在进行教学的过程中，不能依照单篇课文进行逐一教学，而是应该从相应的子主题出发，开展交流讨论。
通过对学生学习成果的评价，教师能够准确把握其学习目标的完成情况，学生自己也能够明白，在小学学习中，哪些知识需要自主学习，应该取得的学习成果有哪些，能够提升学习的自主性和灵活性。
（二）设立项目式学习框架
项目教学理念中，应该做好框架问题的合理设计，将问题作为思维的起点。但是从目前来看，很多教师都是在设计好问题后，让学生自主或者以小组为单位讨论解决，这样的确能够保证较好的学习效果，不过依然无法满足新课程标准的要求。对此，在开展教学实践的过程中，教师应该引导学生自主提出问题。单元教学前，教师可以鼓励学生自由阅读单元内的课文，借助头脑风暴来提出问题，注明问题的提出人是谁，在小组之间开展相应的竞争，看哪个小组提出的问题比较多，比较合理（需要注意，问题不能重复出现）。问题提出后，可以开展第二轮评价，选择一些概括性和开放性强的问题，鼓励学生进行思考和分析解答。通过这样的方式来引导学生更加积极的对问题进行思考。
同样以人教版小学语文五年级下册的《异域风情》为例，以项目式学习理念以及相应的问题驱动学习为支撑，学生对于提问有着相当积极的态度，在班级41人的情况下，提出的问题多达85个，除去一些存在的重复性的问题，有效问题的数量超过60，人均提出了1个以上的有效问题。当然，在这个过程中，教师可以利用教材中已有的问题，也可以自主设计问题，在强调培养学生分析和解决问题能力的同时，将上述三种方法有机结合起来。问题提出后，教师可以对其进行整理，然后打印出来发放到每一个学生手中，要求其在单元学习的过程中，能够对这些问题进行经常思考和探索。
（三）落实项目式预习计划
自主学习的本质，是学生对于自身学习行为的自主管控，这个管控的工具就是预习计划。从教师的角度，在帮助学生制定预习计划的过程中，应该关注几个比较核心的问题：
一是必须高度重视关键因素的安排。在进行预习计划讨论和制定的过程中，应该充分考虑一些关键性因素，如学习的时间、学习的成果、检查方式以及相应的补救方案等，确保预习计划能够具备相应的可操作性，其实施效果也应该具备可评估性。
二是应该强调小组合作。教师可以引导学生以小组为单位，对预习计划进行制定，这样在开展预习活动的过程中，小组成员能够共同进行，通过彼此之间的交流讨论来提升预习效果，也能够加深小组成员相互之间的了解，对各自的预习进度进行监控，从而在小组内部形成以合作为基础的自我竞争机制。
三是应该重视进度表编制。借助相应的进度表，能够将小组在预习阶段完成的任务展示出来，以此来激发不同小组之间的竞争意识，对预习的效率和效果进行强化。语文教师也能够通过进度表，对不同小组的预习情况进行调控。
四是应该关注教师指导。预习虽然是以学生为主导的活动，但是其也不会对教师的指导产生排斥，事实上，在预习阶段，教师更应该深入了解学生的实际情况，提升指导的针对性，保证预习的有效性。
（四）建立项目式学习评价
评价在教学中发挥着无可替代的作用，调查显示，很多小学语文教师都已经认识到了评价的重要性，但是在开展评价的过程中存在很多问题，如评价工具不规范、评价方式单一等，影响了评价本身作用的发挥。对此，教师应该与学生一起进行评价工具的选择和使用，而在这个过程中，一是评价工具的制定应该由教师和学生共同进，这样能够提高学生对于评价工具的认同度，更好地理解评价工具的表述，继而更加积极地使用评价工具。二是应该鼓励学生利用评价工具进行自我评价和相互评价。评价工具不仅能够帮助教师评价学生的日常表现，也可以归学生所用，实现自我评价和相互评价，依照评价结果，学生可以对自身的学习行为及心理状态进行调整，以更好地适应教学活动的要求。三是在进行评价的过程中，应该要求学生指明评价依据。有不少学生在进行自我评价和相互评价时，往往都是直接给出评价结果，以简单的"好"、"差"来概括，忽视的评价的依据，也使得评价结果存在一定的模糊性。对此，教师应该要求学生在评价中说出评价的依据，提升评价的有效性，确保无论是评价方还是被评价方，都能够认定评价结果的公平公正。四是应该依照实际情况，对评价工具进行修正。制定好的评价工具必须在实践中进行检验，如果发现问题，需要及时对其进行修改，将评价工具的作用切实发挥出来。
三、结语
总而言之，小学语文教学中，单元教学是一种比较新颖的教学方法，其能够更好地使用新课程标准的要求，保证教学的整体效果。运用项目教学理念对小学语文单元教学进行整合，能够进一步对单元教学的有效性进行强化，在保证课堂教学水平的同时，可以促进学生的自主学习和探究性学习，将学生的主体作用切实发挥出来，对学生的语文核心素养进行培养。
参考文献：
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