黄忠艳（四川省广汉市实验小学四川德阳618300）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）12-004-02
教师课堂评价语言是一门艺术，它根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。德国教育家第斯多惠说过:"我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞"。在课堂教学中,如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言,学生就如坐春风,如饮甘露,课堂也一定会如清泉不竭,充满生机。教师在课堂上如果做到因人而异，因时而异，因课而异，巧妙灵活地运用评价语言，就能真正彰显课堂评价语言的艺术魅力。
一、评价语言的激励性
教育需要赏识。《语文课程标准》也要求：教学评价语言应该充满激励，充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。教师真诚的语言、鼓励的言辞、友善的微笑能拨动学生的心弦，让他们品尝到被人尊重的喜悦，是增强其学习信心的催化剂。而一句伤害性的语言则会让学生消极沮丧,停滞不前。教师在评价学生时要尽可能地多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。于永正老师在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说："你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。"话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，也是送给对学生进行真诚评价的于老师。
情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。
二、评价语言的幽默性
教师在运用口头评价的同时，配以自己丰富的体态语，也会起到"点石成金"的评价效果。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，唤醒他们的注意力，激起学习兴趣，受到智慧的启迪，使整个课堂气氛显得有生机。课堂上，学生常常会陷入困境，如读错音、写错字、答错话等，老师的批评只会让学生更加尴尬，甚至无所适从。这时候，教师的幽默评价传达着体谅和关怀，是帮助学生"走出尴尬"的好办法，既调节了课堂的气氛，又激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。所以，教师在课堂上应尽量使自己的评价语言风趣幽默而充满爱心，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
一次语文课上教学《火烧云》，当学生们看到火烧云那千变万化的姿态时，我让学生想象火烧云还会变成什么？一位同学站起来就说："突然，天空出现了一头牛，后面还有一堆堆的牛粪。"同学们听了，哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。我顺势引导说："火烧云，那么美，突然出现了牛粪感觉恶心吗？""真恶心！""赶快把天空变得美丽洁净一些吧！"我追问。"突然，天空中出现了一位清洁工，拿起扫帚把牛粪扫走了。天空又恢复了它的美丽、洁净。"学生的回答令大家会心地笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。
三、评价语言的生动性
生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。恰当的使用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，能使评价更富感染力。
在学生取得成功时："读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。""你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。""写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。""真好，你们都有一双善于发现的眼睛。"
在学生迷茫时："还有不同的精彩吗？""还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。""谁说你戴着和老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？""真好，你们真有一双善于发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。"
在学生缺乏信心时："谁来说说题目的意思，说错了也不要紧。""这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。""老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。"
在学生答错时："真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，再把x字的字音读准就更好了。"
这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生"小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。"
全国著名特级教师于漪说："将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩、闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然、充满诗情画意，令人赏心悦目。"
四、评价语言的适时性
教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。
在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的学习活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说："你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。"在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
叶圣陶先生曾经说过："作为一名教师，只把功课教好是远远不够的，最重要的是关心学生的健康成长。"所以在课堂教学中，我们如果能根据学生的年龄特点和个性差异，以发展的眼光去关爱学生，及时运用恰当、有效的评价策略，一定会让学生智慧的火花得到迸发，我们的课堂也就会焕发出生命的活力!让语文课堂激情飞扬，在语文课堂上恰当地运用评价吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长吧！