浙江省台州市黄岩区灵石初级中学318024
摘要：素质教育已经在我国开展较长时间，所以班级的后30%学生已经逐渐被教师所接受。后30%的学生，在学习的过程中存在一定程度的困难，所以又称作是学困生。绝大部分学困生自身在智力方面都与常人无异，其仅仅是对学习失去兴趣，或者是尚未能够掌握合适的学习方法，所以本文尝试从兴趣角度出发，提升初中历史与社会的课堂教学效率，同时逐渐提高班级学困生的历史与社会学习水平。
关键词：初中历史与社会学困生兴趣教育
兴趣自身并非智力因素，随着素质教育的不断推进发展，所以需要加强对学生兴趣的培训。一个人所存在的掌握和认识某种事物、并且具有积极情绪色彩的心理倾向就是兴趣。而对于学生而言，其学习最合适的刺激就是对所学习教材的兴趣。
一、从兴趣角度提升初中历史与社会课堂教学效率
以兴趣角度开展初中历史与社会的课堂教学，能够显著提升课堂的多彩性和趣味性，从而可以更好地吸引学困生对于学习的注意力和兴趣，逐渐降低其对于学习的排斥心理，提高学困生的学习积极性和主动性。
1.合理应用现代信息技术提升课堂活力。当前处于信息化社会，所以在开展初中历史与社会教学的时候，教师也应当与时俱进，合理应用信息技术促进教学工作的开展。教师可以在课堂上为学生展示视频、音频和图片，以此来吸引学生的注意力，提升课堂活力。例如在为学生讲解世界七大洲四大洋相关知识的时候，可以先通过PPT为学生展示七大洲与四大洋在地球上的位置，让学生对此有所了解，随后将相邻的大洲轮廓使用彩色线条标注出来，然后引导学生思考各大洲之间是否存在一定的关联。在为学生讲解各大洋与大洲特点后，可以使用PPT重新展示一张只有轮廓的大洋和大洲的图片，让学生按照刚才所学习的知识填写出对应的大洲与大洋的名称，对于正确填写的学困生，教师要及时予以赞赏和鼓励，提升其对于学习本课程的信心。由于学困生对于知识的理解速度与深度都要低于普通学生，所以教师应当善用教学设备，尽量以图片的形式直观的向学困生展示所学习的知识，以此来提高学困生的学习效率、从而逐渐培养学困生对于学习的兴趣，提高课堂教学效率，提升教学质量。
2.适当开展课堂探究活动，加深学困生对于知识的掌握。相对于数学、物理、化学等学科而言，历史与社会属于人文学科，具有文字内容多和信息量大的特点，所以如果沿用传统的灌输式教学方式，势必会导致学困生继续对该学科产生厌学的心理。而在课堂教学过程中，适当增加课堂研究活动，则能够充分挖掘学科人文教育资源，发散学生的思维，加深学困生对于知识的掌握。例如在探寻丝绸之路的课堂教学活动中，教师应当充分认识到此类课堂探究活动对于提升学生的学科核心素养的重要性，严格按照课程的教学要求，结合教材的综合探究内容开展时间活动。教师可以为学生讲解中国地图和世界地图，引导学生从地图中获得关于国家分布、地理环境以及陆地和海洋知识的信息，进而能够大致绘制出丝绸之路的路线，并且对丝绸之路周边的国家和民族特点有所了解。相对于要求学生每天死记硬背大量的文字知识，课堂探究活动可以在降低学生在记、背方面时间的同时，提高学生的学习效率。同时其能够活跃课堂氛围，使得教学趣味化，很好的回避了学困生讨厌死记硬背学习方式的问题，而且还能够加深学困生对于相关知识的掌握程度，一举两得。
3.合理利用人物故事提升学困生学习历史与社会的兴趣。课本上细密的文字很容易导致学生对其产生厌学心理，但是如果这些文字内容是精彩的小故事，则能够有效吸引学生的注意力。在历史与社会课本中存在着大量的故事，所以在开展课堂教学的过程中，教师应当善用这些小故事，激起学生对于学习历史与社会的兴趣，将其注意力集中在课堂教学上，进而提升课堂教学的效率。
4.适当调整历史与社会教学模式，提升学困生学习的动力。学生是课堂的主体，教师在课堂上处于主导和控制的位置。传统的灌输式课堂教学模式会严重打击学生学习的积极性，更会导致学困生失去学习的兴趣。所以在开展课堂教学的时候，教师应当根据本堂课的教学内容确定最为合适的课堂教学模式，只有课堂教学模式与课堂内容相匹配，才能够起到最好的教学效果。例如在课前先布置学生自主预习课文内容，同时明确告知部分学困生，课堂上要请他们为大家讲解本堂课的内容，以此来紧张学困生的神经。随后教师主动为学困生“开小灶”，帮助他们学习即将学习的内容，如此会让学困生在学习的时候产生任务感，从而提高学习的效率。随后的课堂教学上，教师留出部分时间安排学困生为大家授课，由于学困生之前已经学习了一遍，所以课堂上讲解较为轻松，在结束后教师应当带领其他学生为其鼓掌、表示赞赏，提高学困生的信心，同时通过此方式，让学困生可以学习两遍，显著提升其学习效果，提高课堂教学的效率。
二、总结
作为教师，应当从培养学生兴趣入手，再帮助学困生掌握正确的学习方法，从“授人以鱼”变成“授人以渔”。不仅提高了课堂教学效率，也能够让学困生从原本的班级后30%的学生中脱离出来，获得自信，从而更好的学习和发展。
参考文献
[1]林娟初中语文学困生学业情绪的影响因素研究[J].中国校外教育，2017，（01）。
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