导读:本文包含了教材知识结构论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教材,公式,视角,知识结构,知识点,知识,认知。
教材知识结构论文文献综述
王凯婷[1]（2019）在《初高中英语教材知识结构衔接研究》一文中研究指出随着“新课改”的实施以及学科方案的不断调整,教材衔接的问题逐渐凸显出来,尤其是初高中英语教材之间的衔接问题。英语教材作为英语课程内容的主要表现形式以及英语学科知识的主要体现,它所包含的知识体系在不同学段、不同层级之间的衔接状况关乎学生的英语学习水平,乃至学生学习英语的兴趣。本研究以中华人民共和国《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》为基础,依据布鲁纳认知结构主义和克拉申二语习得输入假设理论从教材编写的角度出发构建初高中英语教材知识结构衔接的分析框架。然后,从教材文本及其结构和教材使用者的感受两个维度考察现行人教版初高中英语教材知识结构衔接的实然状态,最后针对教材衔接出现的问题提出解决初高中英语教材衔接的策略。研究发现《义务教育九年级英语教科书》(2014版)与《普通高中课程标准实验教科书英语必修1-2》(2007版)两套教材的知识结构之间不衔接。首先,该教材知识结构之间的跨度较大,词汇、语法、阅读、听力等板块尤为突出,进一步分析原因,发现两套课程标准之间存在衔接问题。其次,高中英语教师和高一学生普遍认为高一英语教材难度大,短时间内难以适应,导致学生对高中英语产生畏难情绪,有的甚至因此而放弃英语学习。基于此,本研究提出以下对策。首先,两组课程标准编写者之间应该加强交流,保证两套课程标准的衔接。其次,在课程标准的指导下,初高中英语教材编写者之间、以及教材编写者与教师之间应该加强沟通,使初高中英语教材在知识结构方面衔接的更好。最后,教师应该树立衔接意识,尤其是高中教师,应根据学生的实际调整教材知识结构,灵活使用教材,从教学的角度改善初高中英语教材不衔接的现状。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-05-21）
董雪云[2]（2019）在《知识·结构·思想·价值——教材解读的多维视角》一文中研究指出教材解读包括知识解读、结构解读、思想解读和价值解读。通过教材的多维解读,教师能把握教材内蕴的多重意义。不仅能厘清教材知识,更把握知识结构,揣摩数学思想,考量学科知识的育人价值。通过教材多维解读,可以探寻到数学教学之本、之序、之根、之魂,从而努力达到运筹帷幄的通透教学境界。(本文来源于《新教育》期刊2019年08期）
熊晴,朱德全[3]（2019）在《知识结构论域:核心素养融入教材的逻辑与样态》一文中研究指出核心素养融入教材,实际上是融入一种知识系统。"强有力的知识"的论断重申了知识的客观稳定性与社会建构性,为核心素养融入教材确定了逻辑起点。知识系统内在包含的符号表征、逻辑形式与意涵旨趣叁个维度,规约着核心素养必须由此切入教材以实现立体式渗透。核心素养融入教材,需要教师重构教材整合化内容,建设教材信息化资源,构建教材一体化结构。(本文来源于《当代教育科学》期刊2019年02期）
许晓天[4]（2019）在《教学设计应追求教材知识结构与学生认知水平的和谐统一》一文中研究指出笔者是合肥市中学数学教研员,从自己大量的听课和各种推送赛课的过程中,深感影响课堂教学成败的因素很多,但最主要和最直接的因素是"教学设计"的合理性.2018年10月份安徽省数学会在合肥市举办了全省高中数学骨干教师课堂教学展示活动,本人有幸参与了点评.在欣赏安徽省骨干教师高素质的同时,就其中一节课教学内容,谈谈怎样设计更合理?因为教材是课程标准的具体体现,又是教师教学设计的依据,所以本文就人教A版教材必修2中第二章第叁节第一小节《直线与平面垂直的判定》(第一课(本文来源于《中学数学教学》期刊2019年01期）
卢杨[5]（2019）在《新视角把握结构,助力叙事文写作教学——浅谈对统编本教材新增“矛盾解决”知识点的理解》一文中研究指出统编本语文教材七年级上册"学会记事"单元的写作部分,为了让学生领会《散步》一文是怎样把事情写清楚的,设计了"起因—矛盾出现—矛盾解决—结局"图表,按教材总主编温儒敏先生的说法,其目的就是给一点"让一线老师可以把握的‘干货’"[1]。在叙事文原有的"起因—经过—结果"结构框架之外,为何提出这一新结构?为何将其放在初中教材的初始阶(本文来源于《语文建设》期刊2019年03期）
于荣玲[6]（2019）在《构建知识框架 有效整合高中历史教材——以《近代中国社会经济结构的变动》等课为例》一文中研究指出整合教材要以考试说明、课程标准为原则,以重要知识点为核心,以学生的实际学习水平为依托,从而构建知识框架。下面以岳麓版《历史》必修二中的内容为例,浅谈笔者整合教材的方法。方法一:知识迁移举例:以第二单元"工业文明的崛起和对中国的冲击"中第10课《近代中国社会经济结构的变动》和第11课《民国时期民族工业的曲折发展》为例。这两课中都含有民族资本主义工业这一知识点,而(本文来源于《黑龙江教育(中学)》期刊2019年Z1期）
朱月凤[7]（2018）在《教材重组开放教学,知识结构渐次生成——李庾南老师“乘法公式”课例赏析》一文中研究指出得益于笔者所在学校是李庾南实验学校,经常参加实验学校一些教学观摩活动,有机会近距离接触专家教师李庾南老师,特别是观摩学习李老师的课堂,非常享受"行云流水"般的教学节奏,李老师将"有规则的自由课堂"演绎得令我们叹为观止.本文整理近期观摩学习李老师一节"乘法公式"随堂课的心得体会,与同行分享交流.一、课例片段概述教学活动(一)重点研究公式(x+a)(x+b)=x~2+(a+b)x+ab(本文来源于《中学数学》期刊2018年24期）
沈金兴,王华[8]（2018）在《中英教材中“导数计算”内容的知识结构比较》一文中研究指出一、前言中外教材对数学知识的编排一般都是先介绍概念,然后推出数学定理或公式,再进行例子应用讲解,最后安排习题训练.而数学课堂除了概念讲授外,大多数是知识巩固课.本文选择了"导数概念"学习后的"导数计算"这个知识点,因为该知识的讲授属于巩固课,涉及大量的求导公式和法则及其运算,从而可研究比较中国与英国的不同教材,分别是如何处理其结构编写与例习题配置的,进而各取所长,为教材编写和教学设计提供参(本文来源于《中学数学》期刊2018年21期）
张海萍[9]（2018）在《统编语文教材,应基于认知、思维、知识结构而教学——观《树和喜鹊》《神州谣》《雷雨》课堂教学有感》一文中研究指出参加一个县级的语文统编教材的教学研讨活动,观看了叁位教师的课堂教学,分别是统编语文一年级下册《树和喜鹊》,统编语文二年级下册《神州谣》和《雷雨》。现把教师的教学环节展示如下:《树和喜鹊》的教学环节:1.调查学生是否快乐,引入主题——"快乐不快乐";2.学习童诗《不快乐的想法》;3.学习《树和喜鹊》;4.提出问题,怎样才能变得快乐——阅读《我不愿悲伤》;5.推荐阅读《没有不好玩的时候》。(本文来源于《云南教育(小学教师)》期刊2018年09期）
肖晓燕[10]（2018）在《阅读教学:在把握单元知识结构后展开——以统编《语文》教材七年级下册第叁单元为例》一文中研究指出基于"单元知识结构"的初中语文阅读教学,强调语文单元的整体性,遵循语文学习本质,以教材单元为单位,组织并建构有内在关联的系统性语文学科知识。从单元目标到单元教学内容再到课时目标,工具性与人文性统一在语言文字的实践运用过程中。遵循这样的教学思路,学生的语文学习才是有趣有效的。(本文来源于《江苏教育》期刊2018年43期）
教材知识结构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教材解读包括知识解读、结构解读、思想解读和价值解读。通过教材的多维解读,教师能把握教材内蕴的多重意义。不仅能厘清教材知识,更把握知识结构,揣摩数学思想,考量学科知识的育人价值。通过教材多维解读,可以探寻到数学教学之本、之序、之根、之魂,从而努力达到运筹帷幄的通透教学境界。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教材知识结构论文参考文献
[1].王凯婷.初高中英语教材知识结构衔接研究[D].云南师范大学.2019
[2].董雪云.知识·结构·思想·价值——教材解读的多维视角[J].新教育.2019
[3].熊晴,朱德全.知识结构论域:核心素养融入教材的逻辑与样态[J].当代教育科学.2019
[4].许晓天.教学设计应追求教材知识结构与学生认知水平的和谐统一[J].中学数学教学.2019
[5].卢杨.新视角把握结构,助力叙事文写作教学——浅谈对统编本教材新增“矛盾解决”知识点的理解[J].语文建设.2019
[6].于荣玲.构建知识框架有效整合高中历史教材——以《近代中国社会经济结构的变动》等课为例[J].黑龙江教育(中学).2019
[7].朱月凤.教材重组开放教学,知识结构渐次生成——李庾南老师“乘法公式”课例赏析[J].中学数学.2018
[8].沈金兴,王华.中英教材中“导数计算”内容的知识结构比较[J].中学数学.2018
[9].张海萍.统编语文教材,应基于认知、思维、知识结构而教学——观《树和喜鹊》《神州谣》《雷雨》课堂教学有感[J].云南教育(小学教师).2018
[10].肖晓燕.阅读教学:在把握单元知识结构后展开——以统编《语文》教材七年级下册第叁单元为例[J].江苏教育.2018
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