韩莉河北省固安县马庄中学065500
《历史课程标准》指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法。小组合作学习将班级授课制条件下传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性，也拓宽了学习历史的途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高了教学质量。下面从教师在小组合作中的地位和小组合作任务的设置两方面谈谈历史课小组合作。
一、教师在小组合作学习中的教学服务功能
在历史课教学中，教师可通过精心设计学习提纲，理清线索，明确要求，指导学生感知教材和理解教材。首先，小组合作离不开问题的策划，所以教师要对课堂问题进行策划。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”抓住这一强烈的需求，设疑置疑，引发认知冲突，活化历史思维，借助小组合作学习，建构当前历史知识的意义，可以使学生思维更积极、感知更敏锐、想象更丰富、记忆更牢固、合作更有效。其次，可通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等不同途径创设历史情境。例如：七年级下册《民族政权并立的时代》中的“澶渊之盟”就是一个思辨性极强的评价问题，尽管“动脑筋”中的对白已经有所提示，但就此展开辩论仍有难度。如果将一个个小组模拟为宋辽边境上的一户户农户来谈澶渊之盟签订前后的生活变化就可以一下子打开思路，辨论就活跃起来了。可见历史情境创设得巧妙、恰当对激活、开阔历史思维是大有裨益的。第三，小组集体实践也很重要，除重视教材中的“活动与建议”外，课外活动也是历史课堂教学很好的补充与延伸，可以根据学生的生活经验和学习经验以小组为单位开展各类活动。
在小组活动中，教师的调控功能也很重要。教师的调控功能包括组织调控、时空调控、情感调控。合作学习的互动是开放的，但不是散漫的，听其自由的话，课堂教学会处于涣散无序状态，甚至影响教学目标的实现。因此要求教师对教学各个环节的时间安排和控制要有预测，运用教学机智、自身的感染力根据实际情况进行调整，既要给予学生活动的时间和空间，又要切实提高小组合作学习的效率。
二、小组合作学习中任务的设置
合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的、明确的，同时资源上又是相互依赖的，这样可以促进学习者对活动的参与。例如《气象万千的宋朝社会风貌》一课，涉及面广，条块较多，各合作小组可分别领取任务，通过查找资料、网上搜索、收集仿制文物、排练节目来完成对宋朝社会风貌的呈现。“相国寺里逛庙会”、“吟诗赏画话宋朝”、“古今美食‘东坡肉’”、“乘轿坐车游东京”……课堂成为学生表演的舞台，学生的主体性、参与性得到了淋漓尽致的展示。
三、小组的结合方式、活动方式和评价
小组结合方式是将全班学生依其认知水平、对历史的兴趣程度、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
活动方式可以因地制宜、多种多样，现罗列以下几种：
1.竞赛。根据学习目标与学习内容，可对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得又快又好。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞赛可在小组内进行，也可以在小组间进行。竞赛的内容可以是知识类的，但我们觉得历史技能类的竞赛更有意义，如识图竞赛、历史模型制作竞赛等。
2.辩论。围绕给定的主题，可由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论有利于培养学生的批判性思维和语言表达能力。
3.合作。即组内成员共同完成某项学习任务，在完成任务的过程中，成员之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。如果对任务的理解不完全一样，可以互相补充完善，从而圆满完成学习任务。
4.主题探究。小组可自主地对某一历史人物、事件、现象进行探究，题材不限，方式多样，最终成果可以是报告、小报或小论文，旨在培养学生的各种高级认知活动和分析解决问题的能力。
5.社会实践。即小组在教师的指导下，结合乡土历史，寻找身边的历史、生活中的历史。要求人人动手、个个参与，小组运用已掌握的知识设计方案，其他小组对此展开可行性论证，最后实施完成方案。该活动旨在培养学习者的历史知识综合运用能力和分工、协作能力。
6.角色置换。即让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，我问你答，你问我答，在学习过程中，角色可以互相转换。通过角色扮演和置换，学习者对问题的理解将会有新的体会。
在合作学习中，宜采用组际、组内相互评价和自我评价相结合的方法。当小组达到共同目标时，应该由教师、学生评委或家长评定，并将其成果及时、恰当地外显物化，以完善小组合作学习。另外，平时的动态评价应贯穿于小组合作学习的全过程。良好的评价机制有利于小组合作健康有效地开展。