导读:本文包含了学生发展性学力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学学力,数学核心素养,单元复习课,典型例题
学生发展性学力论文文献综述
罗建宇[1]（2019）在《整合教材典型问题 发展学生数学学力——高一“函数”单元复习课的实践与思考》一文中研究指出数学学力是具化数学核心素养的现实路径,数学学力的发展有助于学生数学核心素养的提升。单元复习课是发展学生数学学力的重要课型,通过教材典型问题的整合,能发展学生"数学地提出问题""数学推理论证""数学地解决问题""数学表征与变换""数学交流"等数学学力。单元复习课的教学设计需考虑以下几点:例题选取突出典型示范,教学设计注重单元整体,教学过程关注学生交流。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年75期）
李燕[2]（2019）在《“自学、议论、引导”教学模式下学生英语学力的发展》一文中研究指出"自学、议论、引导"教学模式是特级教师李庾南几十年教育经验的总结。"自学·议论·引导"教学法是充分突出学生自主意识和自学能力的教学模式。教师运用"自学·议论·引导"的教学模式,可以有效地促进学生的学习、成长与发展,培养学生的认知能力、思维水平,提高学生的自主学习能力,为学生的终身发展奠定基础。(本文来源于《校园英语》期刊2019年35期）
龚继新[3]（2019）在《发现教学智慧 发展学生学力》一文中研究指出今天的教学能为明天的学生留下点什么?如何做智慧教师?如何在课堂教学中培养学生"适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"是我们一线教师必须关注的。顺畅清晰的教学设计,先学后教的自主学习,探索创新实验帮助学生突破难点,从教学中发现智慧,从而发展学生的学习能力。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年44期）
刘晓丽[4]（2019）在《在“项目化教学”中发展学生的“学力”》一文中研究指出"互联网+"的时代已经到来,学校课程与教学发生了根本性变革,如学习无边界性、个体性、协同性和融合性等。小学语文教学同样面临着挑战,学生在学习中不仅是"学会",更重要的是"会学""慧学"。换言之,课程教学要致力于发展学生的"学力"。以"项目化教学"为切入点,深化课程内容、组织形式和评价方式的深刻变革,对促进学生语文"学力"的发展和语文核心素养的达成具有重要作用。(本文来源于《小学语文教学》期刊2019年05期）
万蓓[5]（2019）在《新课改下学生地理发展性学力的相关分析》一文中研究指出随着我国教育事业的不断革新,初中地理教育也面临着全新的升华。传统地理教育已经不能满足因社会发展所提出的教学需求,因此教师需要更新教育观念,结合科学有效的方式来提升学生的学习质量,并在传授学生地理知识的基础上培养学生的地理综合学力。其中,地理发展性学力的培养对学生未来的学习和发展有着重要的影响。因此,本文针对新课改下,培养学生发展性学力的教学策略进行探究。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年10期）
刘鑫鑫[6]（2018）在《优化教学过程,发展学生学力》一文中研究指出发展学生数学学力是数学教学的应然取向。数学学力包括显性学力和隐性学力。在数学教学过程中,创设学习情境、助力学生探究、敞亮数学思想能够有效地发展学生学力,实现学生的生命生长。(本文来源于《数学大世界(下旬)》期刊2018年12期）
黄哲[7]（2018）在《彰显“学科价值”,发展学生数学学力》一文中研究指出学力"是学生学习能力的确证与表征。在数学教学中,发展学生学力需要彰显数学学科价值,包括数学的认知价值、应用价值、科学价值和人文价值。只有将学生的学力发掘、激励、开发出来,数学教学才能朝向学生生命成长的幸福方向发展!(本文来源于《内蒙古教育》期刊2018年22期）
邓振红[8]（2018）在《聚焦学生学力发展 让学习在课堂真正发生——以史丽琴执教译林新版《英语》六(上) Unit 7第二课时教学为例》一文中研究指出日前,笔者参加了省级课题《"以学习为中心"——基于小学英语新教材的课型范式研究》的课堂教学研修活动。其中,史丽琴老师执教的译林新版《英语》六(上)Unit 7 Protect the Earth第二课时教学给与会教师和专家留下了深刻的印象。史老师虽然是借班上课,但是对学生的学情有充分的预设和解读,活动设计贴近学生学习水平和发展潜能。激发与会教师再次思考:学习发生的前(本文来源于《小学教学设计》期刊2018年30期）
黄亚[9]（2018）在《强化概念教学 注重概念剖析 发展学生学力》一文中研究指出概念是反映客观事物本质属性的思维形式.数学概念,就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性,是人们通过实践,从数学所研究的对象的许多属性中,抽出其本质属性概括而形成的,是建立数学法则、公式、定理的基础,也是运算、推理、判断和证明的依据,更是人们进行数学思维、交流的工具.由于数学概念具有高度的概括性、抽象性、发展性和生成性,初中学生认知的思维水平有限,他们在学习的过程中,对一些抽象的、不(本文来源于《中学数学》期刊2018年10期）
季仕健[10]（2018）在《设计多种类型任务 驱动学生“学力”发展——《分数的意义》教学》一文中研究指出【教学内容】苏教版五年级下册第52页例1和"练一练",练习八第1~4题。【教学过程】一、借已有经验建立单位"1"的概念1.借助认知,激活经验。师:同学们,我们在叁年级已经初步认识了分数,下面各图的涂色部分,能用分数表示吗?并说说每个分数的含义?生:把一块月饼平均分成4份,涂色的是其中的一份,用分数表示是14。师:他刚才说"平均分"(板书),一下子就抓住了关键,掌声送给他。生:……师:我们很快就得到了这些(本文来源于《小学教学设计》期刊2018年Z2期）
学生发展性学力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"自学、议论、引导"教学模式是特级教师李庾南几十年教育经验的总结。"自学·议论·引导"教学法是充分突出学生自主意识和自学能力的教学模式。教师运用"自学·议论·引导"的教学模式,可以有效地促进学生的学习、成长与发展,培养学生的认知能力、思维水平,提高学生的自主学习能力,为学生的终身发展奠定基础。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生发展性学力论文参考文献
[1].罗建宇.整合教材典型问题发展学生数学学力——高一“函数”单元复习课的实践与思考[J].江苏教育.2019
[2].李燕.“自学、议论、引导”教学模式下学生英语学力的发展[J].校园英语.2019
[3].龚继新.发现教学智慧发展学生学力[J].考试周刊.2019
[4].刘晓丽.在“项目化教学”中发展学生的“学力”[J].小学语文教学.2019
[5].万蓓.新课改下学生地理发展性学力的相关分析[J].考试周刊.2019
[6].刘鑫鑫.优化教学过程,发展学生学力[J].数学大世界(下旬).2018
[7].黄哲.彰显“学科价值”,发展学生数学学力[J].内蒙古教育.2018
[8].邓振红.聚焦学生学力发展让学习在课堂真正发生——以史丽琴执教译林新版《英语》六(上)Unit7第二课时教学为例[J].小学教学设计.2018
[9].黄亚.强化概念教学注重概念剖析发展学生学力[J].中学数学.2018
[10].季仕健.设计多种类型任务驱动学生“学力”发展——《分数的意义》教学[J].小学教学设计.2018