郭豪芳山东省莱西市职业教育中心学校266600
摘要：职业学校改革的重点是教学方法的改革，尤其是随着“合作探究”等学习方法的开展、“课堂进企业”等活动的实施，使得中职学校的课堂教学形式更加多样化。本文作者旨在结合自己多年的教学实践，谈谈中等职业学校电子专业教学方法的一些有效探究。
关键词：教学设计合作探究评价机制
近年来，我校应用电子专业围绕“打造职教品牌，提升教育质量”这一中心，开展了课堂教学方法的重大改革。具体表现在：从培养学生学习兴趣入手，充分调动学生的学习积极性；学习不再是一个老师对全班学生，而是全面推行自主合作探究的学习方式；课堂不只是在教室，而是开展了延伸实践“企业进课堂”活动；考核不只是看成绩，而是创新评价机制。
一、精细教学设计，调动学习兴趣
1.创设具体情境，导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师应该通过创设情境，把学生有效导入新的学习内容中来，最大限度地激发学生的学习兴趣。
2.设计课堂活动，动手动脑。教师可根据教学内容的需要，适当设计课堂学习活动，充分调动学生学习的主观能动性，使学生积极投入到探究知识的过程中，从而提升课堂教学效率和学生的专业素养。
3.兴趣延伸，留下挑战性问题。正所谓“吾生也，有涯；而知也，无涯。”学生的学习也是如此，不应仅仅局限于课本知识点的掌握，尤其是注重实际操作的电子专业。建议教师正课结束之后，给学生留下理论与实践相结合的挑战性的问题。
二、学习方式灵活多样，提高课堂效率
1.学生自主学习，培养独立思考能力。对于新知识，教师应该先给学生一个独立思考的空间，学生通过阅读相关的理论知识，对所学内容有一个整体而全面的了解，以便在后期的小组合作探究中能提出有价值的问题，在教师点拨环节能回答出相关的问题，即学生自主学习环节是基础，在这个过程中，能更有效地培养学生独立思考的能力，它在整个学习过程中起到决定性的作用。如果学生自己对新知识缺乏自我理解，就不会有后面的触类旁通，被其他学生和老师牵着鼻子走的学生，很难成为优秀的学生。
2.小组合作探究，培养学生的探究思维。对于中职的学生来说，他们的文化知识基础相对薄弱，对于陌生的电子知识领域的学习难度较大，特别是对学习重点和难点的理解比较吃力，此时教师可适当设计小组合作探究环节。小组合作探究作用非常大：
（1）小组成员之间互相取长补短，补足知识和能力的短板；（2）可以激发学生的学习热情，尤其是通过各类竞赛（如比快——线路组装，如比技能——找出组件存在问题等等），更容易激发学生的学习兴趣；（3）小组合作探究还能加强学生之间的合作意识，为其在未来的职业生涯中与人和谐相处奠定基础；（4）有助于锻炼学生的语言表达能力，更好地与他人沟通，更准确地表述自己的观点；（5）也是非常重要的一点，就是培养学生的探究思维，为创新思维和创新能力的培养打下坚实的基础，从而提升学生的综合能力。
3.注重实验探究，提升学生专业技能。由于中职电工电子理论课程具有一定的逻辑性和抽象性，而实验探究可以让它变得可见、可感、可理解，这是因为教师根据教学内容设计的实验探究是一个理论与实践相结合的活动，不仅紧扣本节课的课堂教学内容，而且其灵活多变的实验方式还有利于学生对知识点理解与记忆。当然它还培养了学生的动手能力，提升了专业技能。
三、开展延伸实践，“企业进课堂”活动
1.实现了理论与实践的有效交替。电子专业的学生，在已经掌握专业理论知识和操作技能的基础上，以企业生产岗位为学习平台，以企业生产要求为标准，进行理论与实践的有效对接，从而达到学以致用的目的。
2.节约了中职学校实训教学资源。中等职业学校大多教学设施并不完善，如果配齐所需教学资源难度极大，实训的巨大资金压力令许多中等职业学校的实训力度大大降低，而这又是电子专业的学生所必需的。像“SMT原理与实训”“波峰焊原理与实训”等课程，学校因资金、场地等原因不具备实训条件，可借助企业的设备与技术优势在企业中完成实训教学任务。
3.实现了三方密切合作、互利共赢。无论是“课堂进企业”还是“企业进课堂”活动，实际是实现了企业、学校和学生的三方互利共赢。对企业而言，不仅增产创收，而且培养了行业所需的技术人才；对学校而言，不仅拓宽了分配渠道，而且创新和完善了教学管理机制；对学生而言，不仅锻炼了专业技能，而且提供了就业选择方向，可谓三方互利互惠，实现了合作共赢。
另外，中等职业学校电子专业课的老师还可以通过创新教学考核评价体系，充分调动学生的学习积极性，提升学生的专业技能。具体来说，可从学生理论知识的掌握、职业道德的养成、专业技能的提升等方面进行多元评价，同时评价的方式又可以分为学生自评、学生互评、专业教师评价等，具体而真实地评价学生的综合素质。
综上所述，中等职业学校的电子专业与其他专业一样，非常重视理论与实践的有机结合，专业课教师要想培养出专业技能拔尖的技术人才，就必须在教学方法方面不断地推陈出新，从而达成职业教育的目的。