导读:本文包含了元认知语言学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语言学习策略,分类,元认知策略,外语学习
元认知语言学习策略论文文献综述
侯卓含[1]（2019）在《简析语言学习策略分类中的元认知策略》一文中研究指出在近几十年来,针对外语学习策略,许多学者给出越来越详尽的定义及分类,其中的元认知语言学习策略,在不断强调学习者为中心的今天,不断地从分类中脱颖而出,成为在知识习得过程中起重要作用的学习策略。该文简要分析了元认知策略的发展历程,并对其研究发展方向提出展望。(本文来源于《海外英语》期刊2019年10期）
谢霄[2]（2018）在《叁语背景下阿昌族中学生的自我效能感、语言学习焦虑、元认知语言学习策略的使用和英语成绩的相关性研究》一文中研究指出现今在中国,英语作为一门外语,是重要的交际用语之一,渗透于各个行业和各级学校。因此,对英语学习的研究显得尤为重要。文献表明,以往的研究基本上都是以汉族为样本,没有云南阿昌族英语学习的研究成果。为了了解阿昌族学生英语学习的情况,更好的激发少数民族学生学习英语的积极性,本研究是在叁语背景下(阿昌语、汉语、英语),探索性的对阿昌族中学生英语学习成绩与自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略之间的关系进行调查研究。根据Bandura的自我效能感理论,Horwitz,Horwitz和Cope的外语焦虑理论,和O’Malley和Chamot及Oxford的元认知策略理论,本研究使用实证定量问卷调查的方式,以云南省梁河县曩宋阿昌族乡中学和九保阿昌族乡中学的317名阿昌族学生为样本,运用了改编自郑冰(2008)的自我效能感量表,Horwitz等人的外语学习焦虑量表及程晓堂和郑敏编制的元认知学习策略量表,使用SPSS21.0(统计产品与服务解决方案)对调查数据进行了描述分析,相关和回归分析,并使用独立样本T检验和单因素方差对性别、学校和年级间做了差异分析。主要讨论了以下几个问题:1.阿昌族中学生的语言背景、自我效能感强度、外语学习焦虑和元认知策略的使用情况;2.自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用与英语成绩的关系;3.影响英语成绩的预示因子;4.自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略的使用在性别、学校、年级间的异同。通过分析讨论,得出以下结论:1.大部分阿昌族中学生讲阿昌语,超过半数的学生认为自己的普通话还行,没有学生认为自己的英语很流利,还有超过半数的学生期末英语考试不及格。其次,阿昌族中学生有时具有自我效能感和外语学习焦虑,并在学习英语过程中有时使用元认知学习策略。2.阿昌族中学生的英语学习成绩与自我效能感和元认知策略的使用呈显着正相关,与外语学习焦虑呈负相关;3.影响学生们英语成绩的预示变量是自我效能感;4.自我效能感和英语学习焦虑在性别间没有差异,但是在元认知策略使用上男生和女生间有差异;两个学校的学生具有相似程度的自我效能感和外语学习焦虑,并且使用元认知学习策略的频率相同;在自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用方面,年级间是有差异的。希望这一研究成果,能为少数民族地区的英语教学改革,为增强阿昌族中学生的英语学习积极性和学习效率助一臂之力。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-05-15）
李秀[3]（2013）在《职前英语教师语言学习信念和元认知策略量化研究》一文中研究指出以109名高师院校英语教育专业大学生(即职前英语教师)为研究对象,采用描述性分析和回归分析的方法,定量研究职前英语教师语言学习观念的特征和元认知策略使用的情况及这二者之间的相关关系。研究结果显示,职前英语教师持有较为积极的外语学习信念,但部分观念有待于匡正;职前英语教师对元认知策略的使用频率基本处于中等范围,证明他们具有一定的元认知意识及自我调节能力;职前英语教师持有的动机信念与其对元认知策略的使用呈显着正相关关系,其听说焦虑信念与元认知策略呈显着负相关关系。(本文来源于《英语教师》期刊2013年01期）
陈意德[4]（2011）在《大学英语专业学生元认知语言学习策略能力培训研究》一文中研究指出以Flavell关于元认知知识和元认知策略的论述为理论依据,对学习者进行为期一学期全面的元认知语言策略培训实证研究,旨在提高学习者元认知意识和运用元认知策略的自觉性和主动性。实践证明,对英语专业学生进行元认知策略培训是可行的,也是必要的,实施这种培训有助于提高学习者"会学"和"自学"能力,乃至于对学习者终身学习都具有普遍的积极的意义。(本文来源于《湖南科技大学学报(社会科学版)》期刊2011年01期）
王喆彬[5]（2009）在《第二语言学习中的元认知策略使用对比研究》一文中研究指出第二语言学习策略的研究是近几年的一个热点问题,并且第二语言学习策略的研究是第二语言习得研究的重要组成部分。本次实验采用了汉外对比,利用问卷调查和访谈,研究了中国学生和外国学生在第二语言学习时元认知策略运用上的差异以及差异产生的原因。研究最后,对第二语言学习教学以及日后元认知策略的研究提出了一些建议。(本文来源于《语文学刊(外语教育与教学)》期刊2009年02期）
朱明晖[6]（2009）在《自主语言学习和元认知学习策略》一文中研究指出从元认知学习策略的视角探讨了培养学生自主语言学习能力的重要性及如何在英语教学实践中发展和培养这种能力。通过分析元认知学习策略与自主学习的关系,指出进行元认知学习策略的培训能够提高学生自主学习英语的能力。(本文来源于《湘潮(下半月)(理论)》期刊2009年01期）
杨爱英[7]（2008）在《元认知策略与第二语言学习》一文中研究指出教育的最终目的是培养独立的学习者,教育成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。自主学习的关键在于学习者的动机和信心以及知识和技能,即学习者综合素质的提高。这些也正是元认知理论研究的核心问题。元认知策略在第二语言学习中的重要作用已经受到越来越多的关注。本文从元认知理论入手,进一步探析元认知策略与第二语言学习的关系,证明元认知策略在第二语言学习中的必要性和可行性。(本文来源于《外语学刊》期刊2008年04期）
李青[8]（2007）在《元认知策略和计算机辅助语言学习的研究》一文中研究指出建构主义理论认为,学习是学习者对于知识主动建构的过程,而非简单的信息传递过程。因此,传统的“以教师为中心”的教学模式无法真正达到教学目的。计算机辅助语言教学是一种基于计算机与网络技术的新型教学模式,它与传统的课堂教学有着本质的区别。计算机辅助语言教学集教学设备、语言输入材料、教学任务、以及学生反应于一身,因此,它是英语学习者实现自主学习的最有效工具之一。计算机辅助语言教学强调学习者自主学习的重要性并将其作为语言教学的终极目标。但实践表明,一些学习者的“自主学习”效果并不理想,他们甚至无法获得在传统课堂上的学习效果。原因何在?依笔者之见,在自主学习环境里,学习者更需要若干学习策略的指导。学习者若想对自己的学习负责,就要具备较强的自主学习能力,即具有根据学习要求制定学习计划、根据学习任务选择学习策略、监控自我学习过程、调整学习策略以及评价自我学习效果的能力。而这些恰恰是元认知学习策略所要解决的核心问题。O’Malley &Chamot (1990)认为,元认知策略是适合于各种学习任务的更高层次的管理技巧,是关于学习的策略,而非学习策略本身。由于元认知学习策略对确立学习目标有着极强的指导作用,因此它在计算机辅助语言学习环境中的作用不容忽视。国外学界关于多媒体和计算机技术应用于语言教学的研究成果丰硕可观,但其研究大多囿于基于教学模式改变下的学习效果之研究,对于如何进行内在监控的研究鲜有出现。与国外相比,国内对计算机辅助语言学习的研究起步较晚,进展较快:国内大部分高校为学习者提供了多媒体教学环境,这使传统课堂学习模式向基于计算机和课堂的多媒体学习模式的转变成为可能;《大学英语》等多媒体学习软件为学习者提供了生动而丰富的学习材料和更为宽松的学习环境。相关数据表明,这种教学模式的重大变革已经取得了丰硕的成果。目前,计算机辅助语言教学的相关理论及其应用已成为大学英语教学改革的重点。众多有识之士认为,教授者不但要转变教学理念,而且要在教学模式上进行根本改革,使其适应社会发展。迄今为止,国内将元认知策略纳入计算机辅助语言学习的研究尚属全新领域,鉴于此,本研究将其作为自己的研究对象。旨在揭示元认知策略对非英语专业学生自主学习的促进作用。Oxford(1990)认为,学习策略在外语学习中发挥着相当重要的作用;元认知理论的奠基人Flavell认为,元认知能力不仅指学习者具有设立目标和监控学习的能力,更重要的是学习者通过对学习过程的反思,形成自我负责、主动进取的自我学习意识;O’Malley & Chamot (1990)认为,元认知策略可以起到控制认知策略的作用,因此对于一个成功的语言学习者来说,如何使用元认知策略成为二语习得的关键所在。元认知策略包含认知策略,同时又可以监控认知策略的实施。简言之,元认知策略是指如何制定学习计划、监控计划实施和自我评价的过程,是关于认知的认知,是在认知过程中如何进行语言学习、采用何种认知策略的不断编码、解码的过程。在计算机辅助语言学习环境下,非英语专业学生使用元认知策略的频率、成功语言学习者与不成功学习者对于元认知策略使用的差异性、培养学生具备元认知策略的意义以及学习者和教师角色的转变是本研究的核心问题。为了使本课题研究具有实际意义和指导意义,笔者根据Oxford (1990)对元认知策略的分类和理论,设制了调查问卷和英语水平测试卷,调查对象为长春金融高等专科学校80名一年级非英语专业的学生,实验班39人,对照班41人。笔者采用SPSS 13.0软件对相关数据进行了描述性分析、组间比较和相关性分析。相关数据和研究成果表明:(1)调查对象在计算机辅助语言学习中具有一定的元认知意识并使用了一定的元认知策略。通过对学生元认知意识和策略的测试,笔者发现大多数学生对多媒体教学很感兴趣,并具有一定的元认知意识,但只属于中等水平;在元认知策略的使用中,学生使用了一定的学习策略,但自我评价策略使用较少,属于中等偏低水平。由此可见,学生对教师的依赖程度阻碍了自主学习的有效实施。(2)不同英语水平的学生在元认知策略使用上迥然有异。英语水平高的学生在元认知策略使用上远远超过英语水平低的学生。(3)经过一学期的元认知策略培训,实验班的平均成绩虽只是略高于对照班,但学生的自主学习意识明显提高。前者比后者更善于使用元认知策略,对英语学习的兴趣有所增强。由此可以推断,将元认知策略融入自主学习,不但可以促进当下学习者的语言学习而且有助其实现“终身学习”之境界。(4)在多媒体辅助教学模式中,学习者应该是知识的构建者,应从被动的接受者逐渐成为主动的探索者;教师应从传统的“知识供应商”转变为学生学习的咨询者、学习策略的指导者、学习过程的辅导者以及网络学习的管理者,同时教师应逐步成为学习者、学习策略和多媒体资源之间的媒介,以建构“以学生为中心”的新型教学模式。综上所述,本研究取得了预期之效果并在一定程度上揭示了元认知策略与多媒体教学之结合对大学英语教学改革的促进作用,因此笔者认为,在计算机辅助语言学习环境下,学生元认知策略的培训势在必行;教师应鼓励学生自主学习,应教会学生如何学习,而这是大学英语教学改革的重点所在。鉴于此,本课题研究对大学英语教学具有一定的指导意义。(本文来源于《吉林大学》期刊2007-05-08）
孙欣平[9]（2006）在《论元认知知识在语言学习策略培训框架中的地位》一文中研究指出本文借助陈述性知识和程序性知识的理论从元认知知识和元认知策略在策略学习和习得中的关系出发,结合元认知知识在学习过程中对认知因素和情感因素的影响,强调了元认知知识在整个策略培训框架中的地位,并在此基础上对已有的学习策略培训框架进行了补充。在此框架中,元认知知识与元认知策略相互影响,并共同作用于各种学习策略,最终影响了学习效果。(本文来源于《宿州教育学院学报》期刊2006年06期）
姚力之[10]（2006）在《元认知策略支撑语言学习者自主学习探讨》一文中研究指出现代教育以培养学生掌握一定的学习策略进行有效的自主学习为目标。学习者的学习策略是制约目前大学英语学习成效的一个重要原因。语言教学的成功很大程度上在于学习者自主学习的开展。自主学习作为一种全新的学习模式,对我国大学英语教学具有重要的指导意义。在大学英语教学中对学生进行元认知策略的培养有助于学生积极主动地开展自主语言学习。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2006年06期）
元认知语言学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现今在中国,英语作为一门外语,是重要的交际用语之一,渗透于各个行业和各级学校。因此,对英语学习的研究显得尤为重要。文献表明,以往的研究基本上都是以汉族为样本,没有云南阿昌族英语学习的研究成果。为了了解阿昌族学生英语学习的情况,更好的激发少数民族学生学习英语的积极性,本研究是在叁语背景下(阿昌语、汉语、英语),探索性的对阿昌族中学生英语学习成绩与自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略之间的关系进行调查研究。根据Bandura的自我效能感理论,Horwitz,Horwitz和Cope的外语焦虑理论,和O’Malley和Chamot及Oxford的元认知策略理论,本研究使用实证定量问卷调查的方式,以云南省梁河县曩宋阿昌族乡中学和九保阿昌族乡中学的317名阿昌族学生为样本,运用了改编自郑冰(2008)的自我效能感量表,Horwitz等人的外语学习焦虑量表及程晓堂和郑敏编制的元认知学习策略量表,使用SPSS21.0(统计产品与服务解决方案)对调查数据进行了描述分析,相关和回归分析,并使用独立样本T检验和单因素方差对性别、学校和年级间做了差异分析。主要讨论了以下几个问题:1.阿昌族中学生的语言背景、自我效能感强度、外语学习焦虑和元认知策略的使用情况;2.自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用与英语成绩的关系;3.影响英语成绩的预示因子;4.自我效能感、外语学习焦虑和元认知学习策略的使用在性别、学校、年级间的异同。通过分析讨论,得出以下结论:1.大部分阿昌族中学生讲阿昌语,超过半数的学生认为自己的普通话还行,没有学生认为自己的英语很流利,还有超过半数的学生期末英语考试不及格。其次,阿昌族中学生有时具有自我效能感和外语学习焦虑,并在学习英语过程中有时使用元认知学习策略。2.阿昌族中学生的英语学习成绩与自我效能感和元认知策略的使用呈显着正相关,与外语学习焦虑呈负相关;3.影响学生们英语成绩的预示变量是自我效能感;4.自我效能感和英语学习焦虑在性别间没有差异,但是在元认知策略使用上男生和女生间有差异;两个学校的学生具有相似程度的自我效能感和外语学习焦虑,并且使用元认知学习策略的频率相同;在自我效能感、外语学习焦虑和元认知策略的使用方面,年级间是有差异的。希望这一研究成果,能为少数民族地区的英语教学改革,为增强阿昌族中学生的英语学习积极性和学习效率助一臂之力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知语言学习策略论文参考文献
[1].侯卓含.简析语言学习策略分类中的元认知策略[J].海外英语.2019
[2].谢霄.叁语背景下阿昌族中学生的自我效能感、语言学习焦虑、元认知语言学习策略的使用和英语成绩的相关性研究[D].云南师范大学.2018
[3].李秀.职前英语教师语言学习信念和元认知策略量化研究[J].英语教师.2013
[4].陈意德.大学英语专业学生元认知语言学习策略能力培训研究[J].湖南科技大学学报(社会科学版).2011
[5].王喆彬.第二语言学习中的元认知策略使用对比研究[J].语文学刊(外语教育与教学).2009
[6].朱明晖.自主语言学习和元认知学习策略[J].湘潮(下半月)(理论).2009
[7].杨爱英.元认知策略与第二语言学习[J].外语学刊.2008
[8].李青.元认知策略和计算机辅助语言学习的研究[D].吉林大学.2007
[9].孙欣平.论元认知知识在语言学习策略培训框架中的地位[J].宿州教育学院学报.2006
[10].姚力之.元认知策略支撑语言学习者自主学习探讨[J].湖南科技学院学报.2006