赵海芳贵州省遵义市第二中学563000
摘要：通过学习策略课题实验培养学生的思维能力，加深学生对学习策略的理解，使学生的学习效率得到提高，从而达到既减轻学生负担又提高学生成绩的目的，为培养学生终身学习的能力奠定基础，使学生具有可持续发展的能力，能够终身受益。教师也可以在实验中得到学习和提高，教书育人的同时提升自身的教研能力。
关键词：学习策略课题学会学习策略研究
一、问题的提出
教会学生学习、教会学生思考已成为新课改关注的热点问题。已有的研究表明，学习策略的专门训练可以使学生将注意力集中于策略上，即重视学习方法，掌握获取知识的策略，从而衍生出其它的素质与能力。学习策略教学的类型主要分为通用和学科学习策略。学习策略的教学基本阶段为激发兴趣、策略剖析、策略运用和策略反思四阶段。学习策略教学的特点包括策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略教学的有效性条件诸方面。
二、研究的内容
研究《中学化学学习策略》对九年级学生学习化学的影响，我研究的重点是《九年级化学元素及其化合物学习策略》对九年级学生学习化学的影响和作用。
根据总课题组形成的《中学化学学习策略》一书为基本教材，对学生进行系统的策略教学和训练，重点训练元素及其化合物的相关知识及策略学习。我们主要运用抽象问题具体化策略学习——元素化合价、抓关键字词的策略、类比策略、复习策略等。
三、研究的目的
通过课题实验培养学生的思维能力，加深学生对学习策略的理解，使学生的学习效率得到提高，从而达到既减轻学生负担又提高学生成绩的目的。即了解策略、学习策略、掌握策略、学会学习。教师也可以在实验中得到学习和提高，发现问题，对比研究，结合课改理念深入教研。
四、研究的对象、方法和周期
1、研究对象：我选取遵义市二中2008届九年级的3班和4班,2009届九年级的4班和6班分别作实验班和对照班，连续进行了两届学习策略在九年级化学教学中的实验与研究。化学作为九年级起始学科，抽取的两个班的学生成绩和班级管理相差不多，而且由本人教学。这样安排可以减少一些特殊原因对实验的影响。
2、研究方法：在新课改的同时，把策略教学贯穿于这两届学生的化学教学中，特别利用星期二下午教研活动时间同时与对照班进行教学，集中全教研组的集体智慧，由老师执笔并授课。这样老师们既得到了锻炼又保证了每节课的质量，并就出现的问题及时教研，解决问题。实验采用了：（1）调查研究方法；（2）自然实验方法；（3）矛盾分析方法；（4）比较分析方法。
3、研究周期：
第一阶段：准备阶段（2006年5-10月）。向上级有关部门申请立项，收集学习相关资料，进行课题论证，起草课题实验方案，确定实验学校和实验对比组，成立课题实验指导小组，培训实验教师，进行开题准备。
第二阶段：实验阶段（2006年10月-2009年7）。开题后根据“课改”理念和课程标准：（1）构建学科学习策略的体系与内容，提炼优秀教师与优秀学生的常用、精要学习策略；（2）编制学科学习策略问卷量表和影响学习策略的各种因素量表，全面对学生的学习策略状况与影响因素进行调查；（3）进行学科学习策略教学与训练，进行前后测调查与统计，完成学科学习策略教学的实验报告与论文。
第三阶段：总结阶段（2009年7-10月）。全面梳理，完成最终成果和结题报告。
五、研究的过程
1、前测
以初三第一次月考成绩作为前测成绩，因化学学科是从初三起始的学科，月考是统一安排、统一评卷，有较好的信度和效度。08届和09届各两个班的基本情况见下表：
表1、2008届实验班和对照班前测分析
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从表1中可分析出2008届实验班和对比班前测成绩无显著性差异，可以认为两个班是平行的。
表2、2009届实验班和对照班前测分析
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从表2中可分析出2009届实验班和对比班的前测成绩无显著性差异，可以认为两个班是平行的。
2、学习前的调查
通过遵义市红花岗区教培中心课题组下发的《初中化学学习情况调查表》，调查统计学生在这之前掌握的学习方法与策略，包括个人基本情况、元认知策略、化学认知策略三大方面。其中元认知策略指计划策略、调控策略、评价反思策略、策略意识。例如：评价反思策略中了解学生对自己的化学学习方法是否合适做统计。化学认知策略指化学基本认知策略和化学具体认知策略，具体认知策略如化学用语学习策略、化学概念与学习策略、化学实验探究学习策略、元素化合物知识学习策略等。统计资料上交区课题组。认真分析学生学习情况和他们当中普遍出现的问题，研究具体的策略引进到实验班的化学教学中。
3、策略教学与训练
首先，让实验班的学生初步了解《中学化学学习策略》一书，由课代表保管该书，学生随时借阅查看。先做铺垫，避免造成学生因极度陌生而产生唐突而畏难的心理。
其次，对于具体讲解的学习策略，必须精心准备，发现问题不断改进，真正达到让学生学会学习，掌握获取知识的策略。以本人2007年10月在遵义市二中进行的《抽象概念具体化——元素化合价》为例，化学概念往往很抽象，很多学生觉得生涩难理解，不好掌握，因此在策略引入、剖析、演练、反思、拓展五个环节中反复推敲、思考。先用原子结构示意图这一学生已掌握的知识引入，让学生用不同的方法、手段将抽象的、难理解的元素化合价概念转化为具体的、易理解的知识。学生学会了具体化的四种手段：实验具体化、逻辑推理具体化、文字分析具体化、作业练习具体化。反思出元素化合价属于抽象概念，最好通过逻辑推理具体化来学习。对于一些化学概念的学习，采用抓关键词的方法和借助于已有的化学知识来理解，以及将抽象的概念转化为通俗易懂的知识帮助理解，这是化学具体认知策略的关键。该实验班经过一年学习策略实验的检验后，成绩有明显的提升，学化学的兴趣非常浓厚，而且学得较为轻松快乐。多数学生到高中后，依然喜欢用策略学化学。同样的案例在2009届学生上也有体现。笔者发现当前的总复习课堂是两种明显的现象：一种是以老师讲授为主的教学方式，按事先制定梳理的知识体系与结构，进行无差别的地毯式扫描讲解；一种就是以习题训练为主的题海战术。于是进一步摸索九年级化学复习的方法性的策略，思考开发了归类重整化策略。归类重整化策略是把零散的信息整理归类，按照化学知识的内在联系与相关性，将复习内容打散重整，提高复习效率的方法。它避免了学生总是面对过于熟悉的复习内容和复习方式而厌学。该策略的引入仅仅是利用一支平淡的试管去涉及九年级的化学实验，让学生领悟策略的过程更注重新奇、有趣，让学生充满期待，加强了丰富多彩的实验和实践活动，有别于简单思维、机械操练的课堂教学，更大程度的激发了学生的热情和耐心。
在实验的整个过程中，不断利用策略教学的同时，也要不断的总结，不断的开发新的学习策略。成熟的策略越多，师生收益越大。研究元素及其化合物的相关知识及策略学习时，开发了相似与相异策略、共性与个性联系策略、培育知识树策略等。
4、后测
在连续两届的策略课题实验中，选择难度适中的毕业考试题对实验班和对照班进行测试，以该成绩作为后测成绩。
表3、2008届实验班和对照班后测分析
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从表3中可分析出2008届实验班和对照班后测成绩有显著性差异，而且实验班的标准差小于对照班的标准差，说明学习策略的训练对学生的学习成绩的影响是明显的。
表4、2009届实验班和对照班后测分析
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从表4中可分析出2008届实验班和对照班后测成绩有显著性差异，而且实验班的标准差小于对照班的标准差，再次说明学习策略的训练对学生的学习成绩的影响是明显的。
把实验班的前、后测成绩比较后，各项指标显示，通过学习策略的训练，提高了学生的学习成绩。
六、研究结果
1、学习成绩：实验前后，实验班和对照班学生成绩差距加大，实验班成绩的提高是非常明显的。
2、学习态度：在没有学习策略之前，学生的化学学习方法都是做大量练习，甚至死记硬背。这既不利于对学生的身心发展，也和新课改的理念背道而驰。实验前后，实验班学生不但成绩提高的很明显，而且学习方式和态度也在改变，思维能力也随着提高。从课间学生提出的问题就可以看出，通过实验，绝大多数学生的自我评价较好。策略不仅仅在化学这一科有用，也能迁移到其它学科。思维打开，信心重塑，目标坚定，更加努力。
七、讨论及思考
在九年级化学这一起始学科学生运用学习策略教学，最初也缺乏自信，有很多顾虑。随着实验的不断行进，学生成绩渐渐稳定并逐步上升，主动提问题的学生不断增多，紧张的心理才慢慢放松下来。毕竟我们要面对中考，希望教学方法、教学模式、学生的学习方式和成绩都要赢。与学生多次交流中得知他们从最初的不适应到适应，自己领悟到了应用策略学习的益处。思维方式、学习方法的有效转变，极大地提升了学生的学习主动性和兴趣，最重要的是自信心的增强。这一切不但在九年级化学中有体验，也带到了高一年级。根据08届学生反馈的信息，策略学习的方式被他们同样运用到了高中学习阶段。
学习策略绝不是万能的教学方法和学习方法，我们的探讨和探索仍在继续。教学应永远充满活力，教师和学生同样追求终生学习，学生学会学习，这才是学习策略课题在九年级化学教学中的实验与研究的目的所在。