导读:本文包含了分科课程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:课程,文理,科学,美术教育,中国,认知,去哪儿。
分科课程论文文献综述
孙湘迪,齐聪,崔美燕[1]（2019）在《卓越教师培养与小学教育专业分科培养模式课程设置》一文中研究指出卓越教师培养计划对我国高校小学教育专业如何办学提出新的要求。本文以北京师范大学、吉林师范大学和海南师范大学叁所分科培养模式下的小学教育专业培养方案为研究对象,对课程设置进行对比研究,提出分科培养模式下小学教师培养建议,为我国小学教师职前培养的未来走向提供参考。(本文来源于《文教资料》期刊2019年09期）
赵雨晨,任萍[2]（2019）在《海伊斯科普课程与分科课程比较研究》一文中研究指出海伊斯科普课程与分科课程分别是中西方各具特色的课程模式。海伊斯科普课程给中国学前教育带来了新思考,对中国传统的分科课程产生了极大冲击力。本研究采用文献研究法对海伊斯科普课程和分科课程这两种课程体系进行比较深入的质性比较研究,从历史演进、课程理论及课程体系叁个方面进行比较研究,在海伊斯科普课程体系中获得对我国幼儿园课程改革的启示。(本文来源于《集宁师范学院学报》期刊2019年01期）
王林[3]（2018）在《从“分科”到“融合”:STEM课程整合的困境与创新路径》一文中研究指出实现从"分科"到"融合"的课程整合,是世界各国STEM教育变革的重要标识和关键环节。我国STEM课程整合面临诸多现实困境,主要表现为视野窄化、平面化、机制不健全、资源匮乏等。STEM教育作为一个有机整体,其课程整合需要超越知识分支与学科分化的视界,从学科本质属性出发深度融合。从课程设计角度看,学科知识整合、问题情境整合和学习者中心整合成为叁种可能路径。(本文来源于《上海教育科研》期刊2018年12期）
陈洪杰[4]（2018）在《从分科课程的弊端看开放题的意义》一文中研究指出自斯宾塞追问"什么知识最有价值"以来,"分科课程"便是最主流的课程组织方式,我们日常所言的"语数外叁大主科"就是"分科"课程体系下的话语。我以为,分科课程难以解决叁个基本矛盾——而这叁个基本矛盾的存在凸显了学科"开放题"的存在价值。一是"教"与"学"的矛盾。学生的"学"遵循的是学习心理的逻辑,如从直观到抽象、从直接经验到间接经验、从整体到局部,教师的"教"则更多遵循的是知识逻辑,即"教教材",而教材更多是以知识逻辑编排的。知识逻辑不等于教材逻辑,教(本文来源于《江苏教育》期刊2018年89期）
周百川[5]（2018）在《新课程改革文理不分科后高中政治学科的应对策略探讨》一文中研究指出随着新课改的不断推进,并且我国开始文理不分科的教学模式,这就导致必须对高中政治教学方法进行一定程度调整,使其能够跟进时代步伐,并且对学生未来发展起到指导性作用。随之而来的就是以人为本的教育理念,如何将以人为本贯穿教育之中,这对高中政治思想老师提出更高要求。本文将对在新课改影响下,文理不分科后高中政治学科主要应对措施进行简单分析,希望对教师日后教学提供帮助。(本文来源于《高考》期刊2018年12期）
袁桂凤[6]（2017）在《漫谈统整项目课程之分科教学——基于“全球生态和世界文化”课程》一文中研究指出南方科技大学实验学校在《中国学生发展核心素养》的框架下努力建构统整项目课程体系,包含国家基础课程、统整项目课程、氛围浸润课程叁个层次,旨在培养学生面向未来的核心素养和关键能力,课程核心是学习内容的融合,聚焦跨学科学习。我们每个学期都会在不同的年级开展一个主题的统整项目课程,课程实施采取集体大课、分组教学(本文来源于《中小学信息技术教育》期刊2017年06期）
朱陈鹏[7]（2017）在《综合和分科科学课程影响下初中生科学素养的比较研究》一文中研究指出我国初中科学课程有综合科学课程和分科科学课程两种不同的课程设置方式。浙江省和江苏省是综合科学课程和分科科学课程实施的范例和典型。无论在科学课程标准还是物理课程标准中,都将培养学生的科学素养作为课程的重要目标。本论文着重研究综合科学课程和分科科学课程对初中生科学素养培养的影响。本研究以文本定性研究和测量工具定量研究为两条主要的研究路线,以分科科学课程中的物理课程和综合科学课程中的物理部分为例,分别分析比较了综合科学课程和分科科学课程的课程标准、教材、课时量的差异,并以浙江省省会杭州和江苏省省会南京各一所学校的一个班级作为研究对象,编制问卷进行调查,随之采用数理统计法分析其学生在科学素养不同维度的差异,得到以下结论。1.科学课程标准和物理课程标准在课程目标、课程内容、实施建议等诸多方面存在高度一致性,但科学课程标准更加体现“综合”的课程理念。2.科学教材的课程内容大部分属于并列式和结合式,与物理教材的差异不明显。3.分科科学课程较综合科学课程在实施时课时量略多。4.科学素养的科学知识维度,选择题部分综合科学课程组略好于分科科学课程组,但差异不明显;问答题部分综合科学课程组明显优于分科课程组。5.科学素养的科学观念维度,科学本质观部分与STS部分综合科学课程组与分科科学课程组均无明显差异。6.科学素养的科学意识和方法维度,科学意识部分,综合科学课程组明显优于分科科学课程组;科学方法部分两组之间不存在明显差异。(本文来源于《南京师范大学》期刊2017-03-27）
郭嘉[8]（2016）在《高等美术教育的原创性去哪儿了》一文中研究指出目前中国高等教育系统中，美术类专业教育呈现出分科多元化和课程设置模式化的局面。这与西方19世纪以来美术学院传统和中国当下社会需求息息相关。特别是德国包豪斯教学思想体系与艺术观念对当下美术学院的课程设置模式产生了关键影响。就欧洲古典时代美术学院诞生的历史来(本文来源于《中国美术报》期刊2016-05-23）
吴伟伟,周浩杰[9]（2015）在《分科教育、认知方式与大学课程学习表现——以初级理论经济学课程为例》一文中研究指出高中文理分科教育对学生的认知方式有深远影响,进而也会影响到大学课程的学习表现。以文理兼收的经管类专业学生为调查样本,研究了分科教育对初级理论经济学课程学习的影响。结论表明,对于课程内容和开课时间不同的初级理论经济学课程,分科教育的影响存在差异。为更好的培养学生学习能力,提高大学课程的学习表现,应在大学课程的教学中考虑学生高中时期的学习背景。(本文来源于《山东高等教育》期刊2015年11期）
林保平[10]（2015）在《文理不分科后完善高中数学课程和教材的思考》一文中研究指出在文理不分科的新常态下,应当在全面总结高中数学课改的正反两方面经验和教训的基础上,使教材内容的取舍彰显人文性与科学性;模块的设置符合认知规律与基本国情;教材的风格做到通俗而又不失哲理,普及而又确保适用.(本文来源于《中学数学教学》期刊2015年04期）
分科课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
海伊斯科普课程与分科课程分别是中西方各具特色的课程模式。海伊斯科普课程给中国学前教育带来了新思考,对中国传统的分科课程产生了极大冲击力。本研究采用文献研究法对海伊斯科普课程和分科课程这两种课程体系进行比较深入的质性比较研究,从历史演进、课程理论及课程体系叁个方面进行比较研究,在海伊斯科普课程体系中获得对我国幼儿园课程改革的启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
分科课程论文参考文献
[1].孙湘迪,齐聪,崔美燕.卓越教师培养与小学教育专业分科培养模式课程设置[J].文教资料.2019
[2].赵雨晨,任萍.海伊斯科普课程与分科课程比较研究[J].集宁师范学院学报.2019
[3].王林.从“分科”到“融合”:STEM课程整合的困境与创新路径[J].上海教育科研.2018
[4].陈洪杰.从分科课程的弊端看开放题的意义[J].江苏教育.2018
[5].周百川.新课程改革文理不分科后高中政治学科的应对策略探讨[J].高考.2018
[6].袁桂凤.漫谈统整项目课程之分科教学——基于“全球生态和世界文化”课程[J].中小学信息技术教育.2017
[7].朱陈鹏.综合和分科科学课程影响下初中生科学素养的比较研究[D].南京师范大学.2017
[8].郭嘉.高等美术教育的原创性去哪儿了[N].中国美术报.2016
[9].吴伟伟,周浩杰.分科教育、认知方式与大学课程学习表现——以初级理论经济学课程为例[J].山东高等教育.2015
[10].林保平.文理不分科后完善高中数学课程和教材的思考[J].中学数学教学.2015
论文知识图
