摘 要：信息技术工具和资源已经很好地渗透到小学数学教学中，对小学数学教学产生了重要影响力。本文主要探究信息技术对于小学数学教学的重要意义、信息技术环境下小学数学创设有效情境的流程、信息技术环境下小学数学创设有效情境的类型；其中创设的流程包括结合知识设计教学资源、创设情境和提出问题、引导学生进行小组学习、合作探究和有效指导、展示成果和总结评价；其中创设的类型包括创设动画情境和激发学生探究兴趣、创设生活情境和引导学生解决问题、创设游戏情境和培养学生学习乐趣、创设实操情境和培养学生动手能力。教师通过有效落实这些具体的教学策略，能够更好地培养和提高学生数学综合能力。
关键词：信息技术；小学数学；情境创设；小组合作；动画情境；生活情境
在义务教育阶段的新课改背景下，小学数学教学需要进行改革和创新，教师应该改变传统单一、机械的教学方式，创新运用海量的教学内容和多样化的教学方式教学，将小学数学教学变得更为现实、更有意义和更具挑战性，以此更好地引导学生进行积极主动地学习数学和探索数学问题，让学生在观察、猜想、推理和验证中获得数学知识与数学技能。在此过程中，教师应该深入运用信息技术展开教学，通过设计和制作生动、有趣的多媒体教学课件和微视频等，以此创设多种多样的信息技术教学方式，从而达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、提高学生解决问题的能力的效果。
一、信息技术对于小学数学教学的重要意义
教育教学中运用信息技术教学，主要是运用多媒体教学工具等硬件资源，以及运用互联网上的文本、图片、视频、动画、音频等教学资源，还有运用PPT、微课、教育软件等相关的软件资源。在小学数学教学中运用信息技术教学具有诸多优势：一是能够将抽象的、难以理解的数学问题变得生动、直观，降低学习难度；二是有效丰富数学教学内容、增加知识内容的趣味性，更好地激发学生学习数学的兴趣；三是有利于帮助学生了解和掌握数学学习方法，加深学生对于数学知识的印象，比如教师可以通过展示知识思维导图，以此帮助学生理解和记忆数学的知识内容；四是有利于优化和调整教学方式，更好地发挥学生学习主体的作用，促进学生自主学习、合作学习与探究学习；五是有利于拓展学生的知识、提高学生数学能力，更好地培养学生创新思维能力。
二、信息技术环境下小学数学创设有效情境的流程
(一) 结合知识设计教学资源
在小学数学教学中运用信息技术资源有效创设情境，教师应该首先通过备课准备教学资源，主要是结合教学的主要知识点、教学目标和学生的数学基础设计和制作多媒体教学课件、微课视频和动画等，运用这些教学资源创设多种多样的教学方式，将有利于提高小学数学教学效果。
例如，在北师大版有关“行程问题”的教学中，教师可以结合“简单的行程问题、相遇问题、时钟问题”等设计各类教学资源，以此为具体的教学做好充分的准备。比如在设计多媒体教学课件的资源时，教师可以在其中融入以下类似内容：行程问题相关的应用题、图片和动画信息，行程问题的常用公式，行程问题常用比例关系等，教师在教学中应该根据这些内容逐渐展示在课堂上，在指导学生一步一步地学习和探究中逐渐掌握行程问题的相关知识点。比如应用题可以是：甲和乙分别从相距500千米的两地相向驶来，已知甲每小时行驶50公里，乙每小时行驶100公里，问甲与乙最少需要多长时间相遇？在课堂教学中，教师可以先让学生借助文本、图片等思考和解答这个问题，接着进行解答和总结，为学生展示行程问题的一般公式，比如“路程=速度×时间，速度和×时间=路程和”等。
(二) 创设情境和提出问题
在小学数学课堂教学中，教师就可以深入运用这些以上设计的教学内容展开教学，通过科学合理地运用教学资源创设情境，并根据情境提出问题，促进学生进行思考与展开小组合作探究。在此过程中，教师除了运用多媒体工具展现相关的教学资源外，还可以引导学生结合数学的知识内容表演相关的情境。
例如，在北师大版小学数学三年级“什么是面积”的新课教学中，教师就可以通过创设动画情境的方式，吸引学生注意力和激发学生探究兴趣，从而引导学生进行深入地自主探究学习。教师可以结合本课的主要知识内容，以及“结合具体事例和涂色活动”的教学目标创设动画情境，比如：先展示生活中的各种“面”，比如桌面、地面、墙面、书本表面等，让学生通过具体的实例理解什么是“面”；之后运用多媒体演示一个大长方形和一个小长方形的涂色动画，然后让学生思考这两个长方形哪个更大？为什么？之后运用动画将各种生活中的“面”转为抽象的几何图形，让学生理解面积的含义。通过这样的方式能够有效进行新课导入。
(三) 引导学生进行小组学习
在新课改的背景下，主要理念要求教育教学中改变传统的灌输式、以教师为主的被动式教学方式，将学生学习的主观能动性充分地调动起来，引导和促进学生主动学习、合作学习与探究学习，教师通过引导学生进行小组合作学习，能够更好地落实新课改的教学理念。教师可以引导学生针对具体的情境和相关问题展开小组学习，在此过程中指导学生探索情境问题、搜集资料和解决问题。
A修完毕，系统分部试转正常，投入汽轮机连续盘车进行直轴，观察盘车电流，记录大轴弯曲原始值。机组从初次启动到完全正常并网共打闸6次。前3次启动为保证汽封间隙调整效果，打闸振动值控制较小，后3次因机组已并列运行打闸值有所放大，但均在允许范围内，打闸后破坏凝汽器真空，使转子尽快静止。经不断摸索优化，机组最终加至满负荷，且各轴承振动值均在70 μm以下，具体参数见表1。
(四) 合作探究和有效指导
随着知识经济、信息社会的到来，行业企业等各类商业机构，逐渐认识到知识积累是现代经济增长的源泉，因此纷纷投入到以营利为目的的知识生产。结果是，科学发明、技术创新纷至沓来；并且每个人都在进行知识的更新、创造和传播，公众也成为知识生产与创新的主体。
(五) 展示成果和总结评价
在规定的时间内，当各小组通过合作探究的方式完成了学习，解决了相关问题，教师就可以让各小组展示学习与探究的成果，并根据其成果进行总结和评价，总结各小组在学习过程中遇到的问题，评价各小组的学习成果，并根据不同小组的具体情况给予鼓励和引导，更好地帮助学生树立学习数学的自信心。
根据筛选标准选出的60名学生，其中一个班的30名学生定为实验组，采用移动终端APP软件学习词汇，另外一个班的30名学生定为对照组，采用传统的纸质单词本，不借助移动终端设备，完全靠自己记背的方式学习。
三、信息技术环境下小学数学创设有效情境的类型
(一) 创设动画情境和激发学生探究兴趣
信息技术引入到小学数学课程教学中，能够为实际教学提供海量的资源和多种教学方式，比如有趣味性十足的视频、丰富多彩的图画、优美动听的音乐、灵动多样的动画等，教师可以根据不同的教学内容灵活地选择和运用不同的教学资源，以期激发学生学习数学的兴趣。对于小学数学教学而言，激发学生探究兴趣是非常重要的，而通过引入动画能够有效激发学生探究兴趣，教师可以根据数学知识内容创设动画情境，运用动画情境进行新课导入、创设情境问题等。
例如，对于行程问题，教师可以利用图片和动画等资源将具体题目的情境展现出来；还可以引导学生进行小组合作，将应用题中的具体情境表演出来，通过表演这种具体的情境可以让应用题更加立体、生动，更好地帮助学生学习、理解和解答。例如，对于“相向而行”的行程问题，教师可以让两名学生进行上台演示行程的过程，然后让学生试着画出线段图，接着结合教学课件提出问题；对于“购物问题”，教师可以结合“加减乘除混合运算”或者“小数的加法与减法”等知识内容创设情境，让学生表演相对应的情境，在情境中展现问题和提出问题。
在各小组学生进行小组合作探究的过程中，教师应该根据各小组的合作探究情况，积极地监督各小组的学生，并针对各小组遇到的问题和提出的问题进行针对性的解答，通过有效指导能够更好地提高学生的数学能力、提高数学教学效果。
从教师角度而言，对于双语教学，目前既没有教学要求，也没有教学规范，其开展与实施主要取决于学员所轮转科室或基地的教学习惯[9]。
(二) 创设生活情境和引导学生解决问题
例如，在“生活中的负数”的课程教学中，教师可以结合负数的基础知识、结合实际生活创设生活情境，利用具体的生活情境不仅可以帮助学生理解负数，而且还可以帮助学生巩固负数的相关知识。比如，为了让学生更好地理解负数的含义，教师可以根据温度相关内容创设生活情境：小李家位于北京，小王家位于济南，他们是儿时的玩伴，一直保持着联系，冬季里的周末，他们用微信交流，小李说我们这好冷啊，小王说我们这也好冷，已知当天北京的温度是零下10℃，济南的温度是零下8℃，问两地哪儿更冷？为了让学生更好理解这两个温度的状态，教师还可以将两地的气温用温度表、气温曲线图展示在多媒体大屏幕上，从而更好地帮助学生理解负数的含义，提高本课的教学效果。
例如，教师可以就“行程问题”创设一个情境，比如：李某要从北京去上海，请通过互联网查询资料，探究北京去上海的汽车、火车、飞机的交通方式所需时间、速度和所行走的路程；接着让学生通过小组合作、结合这些数据自主设计问题和解决问题，在此过程中能够有效培养学生自主学习能力、团结合作精神等。
从图3的结果可以看出，3组处理肌原纤维小片化指数相差不大，B组
教师还可以运用信息技术创设生活情境，通过具体的生活情境引导学生解决问题，在此过程中不仅能够有效激发学生学习数学的兴趣，而且还能够更好地促进学生自主学习，在自主学习的过程中巩固所学知识和培养数学能力。
(三) 创设游戏情境和培养学生学习乐趣
游戏具有丰富的趣味性和竞争性的特点，能够很好地将学生积极性调动起来，让学生在快乐的游戏中学习数学知识。在创设游戏情境上，教师可以结合课程内容先运用多媒体创设某些生动的情境，然后引导学生以小组合作的方式具体参与游戏，以此培养学生学习乐趣，提升实际教学效果。
例如，在“小数乘法”的主要知识教学完成后，教师可以先用多媒体展现一张超市货架图和其中的商品特写图，以此营造出一种超市购物的氛围，然后让学生通过小组合作的方式创设“超市购物”的情境，将各自的圆珠笔、铅笔、橡皮和书本等标上价格，然后将小组成员均匀地分为“顾客”和“收银员”，从而演示购物的情境，通过这个游戏可以有效地培养学生学习乐趣，提高教学的效果。
(四) 创设实操情境和培养学生动手能力
培养学生的动手能力也是小学数学学科中一项重要的教学内容，教师可以运用信息技术创设实操情境，以此培养学生动手能力。比如，在“分数加减法”的课程中，教师可以先运用多媒体展示“折纸”的情境，之后让学生模仿多媒体的步骤进行实操练习，在此过程中能够有效帮助学生理解“分数加减法”的内涵。
四、结束语
综上所述，信息技术对于小学数学教学具有非常重要的意义，教师可以充分利用信息技术展开教学，通过结合知识设计教学资源、创设情境和提出问题、引导学生进行小组学习、合作探究和有效指导、展示成果和总结评价等，并结合教学内容创设动画情境和激发学生探究兴趣、创设生活情境和引导学生解决问题、创设游戏情境和培养学生学习乐趣、创设实操情境和培养学生动手能力，从而切实提高小学数学的教学效果。
参考文献：
[1]单增曲扎.巧用信息技术创设教学情境——以小学数学教学为例[J].西藏教育，2015(5)：29-30.
[2]赵艳姝.在小学数学教学中用信息技术创设多元情境[J].中国现代教育装备，2016(14)：35-37.
[3]宋立娣.运用现代信息技术创设有效的小学数学问题情境[J].学周刊，2015(25)：188.
[4]程光亮.信息技术在小学数学问题情境创设中的应用[J].新课程教学(电子版)，2018(12).
作者简介：
程效礼，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛县实验小学。