聂小红
桑植县人民医院427100
【摘要】目的：探析健康教育运用在骨折护理中的临床效果。方法：选择2013年4月-2015年4月期间我院收治的骨折患者80例为研究对象，根据随机数字表法将其分为两组，其中给予对照组常规护理，而观察组在此基础上，再给予健康教育，对两组的患者满意度、住院时间以及健康知识知晓率等进行对比和分析。结果：与对照组相比，观察组的住院时间明显较短，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）；同时，两组的患者满意度和疾病知识知晓率比较差异有统计学意义（P<0.05）；两组的HAMA评分比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论：临床上将健康教育运用在骨折护理中，一方面可以缓解患者的紧张焦虑情绪，另一方面还能缩短住院时间，提高患者满意度，值得推广。
【关键词】健康教育；骨折护理；临床效果
骨折是临床上比较常见的一种外科疾病，老年人和儿童为该病的高发人群，骨折后，由于损伤局部组织，容易出现肿胀、疼痛以及肌肉痉挛等症状，增加患者痛苦，严重影响患者的正常生活和工作[1]。当前临床上在对骨折患者进行治疗时，通常以对症治疗为主，护理作为其中的一个组成部分，与治疗效果的提高密切相关。因此，本文对健康教育运用在骨折护理中的临床效果进行了探讨，如下报道。
1.资料和方法
1.1一般资料
选择2013年4月-2015年4月期间我院收治的骨折患者80例为研究对象，根据随机数字表法将其分为两组，每组40例。对照组中27例为男性，13例为女性，年龄20-65岁，平均年龄为（42.2±4.5）岁；观察组中25例为男性，15例为女性，年龄21-66岁，平均年龄为（42.3±4.6）岁。两组在骨折部位、病情严重程度等资料方面比较无显著差异（P>0.05），可以对比。
1.2方法
1.2.1对照组
对照组运用常规护理，包括饮食护理、体位护理、病房护理以及心理护理等。
1.2.2观察组
观察组在对照组常规护理的基础上，再给予健康教育：①入院健康教育。通常情况下，患者刚入院接受治疗时，因为身体承受剧烈的疼痛感，再加上丧失部分肢体功能，担心预后，往往容易产生各种各样的焦虑不安情绪，增加机体应激反应，严重影响治疗。所以，患者入院时，护理人员应该热情接待患者，耐心给患者介绍负责的医务人员，帮助患者熟悉陌生的病房环境，介绍作息时间、病房环境、家属探视时间以及医院的相关管理制度等，帮助患者熟悉陌生的病房环境。同时，护理人员应该对患者的基本病情、性格特点、心理特征等资料进行全面了解，并且将患者的实际情况作为基本依据，为患者制定针对性健康教育方案，并整理成书面资料，清楚说明注意事项、用药时间、药物副作用以及性能等，使患者对疾病的治疗有一个正确的认识和了解，增强患者的自我保健意识，为临床治疗和护理的顺利进行提供有效保障；②术前健康教育。术前，由于受到手术治疗、石膏固定以及骨折疼痛等诸多因素的影响，患者的情绪波动较大，再加上缺乏对手术的正确认识和了解，心理负担和精神压力较大。所以，术前护理人员一定要充分考虑到患者的实际情况，对患者进行针对性健康教育，教育内容包括手术方法、目的、效果、特点以及注意事项等，并且为患者讲解一些成功的病例，让患者了解到手术治疗的安全性和有效性，从心理和行为上给予患者安慰、鼓励与支持，增强患者战胜疾病的信心，从而提高患者的配合度；③术后健康教育。术后，护理人员应该将一些注意事项告知患者，尤其是重点观察末梢血运，指导患者适当进行被动和主动训练，进一步加强功能锻炼，避免发生关节僵硬或者肌肉萎缩等严重并发症。同时，护理人员还应该告知患者合理饮食的重要性，帮助患者合理安排日常饮食，叮嘱患者多食用一些含有丰富纤维素、维生素以及蛋白质的食物，改善机体营养状态，促进患者康复；④出院前健康教育。患者出院前，护理人员要对患者进行适当的健康教育，叮嘱患者合理摆放患肢功能位置，多注意休息，适当参与运动，从而促进患肢功能恢复。
1.3观察指标
观察指标：①记录两组患者的平均住院时间；②运用汉密尔顿焦虑量表（HAMA）于干预前后分别评价两组患者的焦虑情况，得分越高，焦虑情况越严重[2]；③运用自制护理满意度调查表调查两组患者的满意情况，同时了解两组的疾病知识知晓情况。
1.4统计学分析
运用SPSS15.5统计软件分析本次研究数据，采用X2和t分别检验组间计数资料和计量资料对比，以P<0.05表示差异有统计学意义。
2.结果
2.1两组平均住院时间对比
观察组和对照组的平均住院时间分别为（22.31±3.78）、（33.49±2.89）d，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。
2.2两组干预前后HAMA评分对比
干预前，两组的HAMA评分比较差异无统计学意义（P>0.05）；干预后，与对照组相比，观察组的HAMA评分下降明显，组间比较差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
表1两组干预前后HAMA评分对比（x±s，分）
组别干预前干预后
对照组（n=40）57.6±7.447.8±5.5
观察组（n=40）58.1±7.237.8±4.3*
注：与对照组相比，*P<0.05
2.3两组患者满意度和知识知晓率对比
两组的患者满意度和知识知晓率比较差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
表2两组患者满意度和知识知晓率对比[n（%）]
组别满意一般不满意满意度知识知晓率
对照组（n=40）20（50.0）11（27.5）9（22.5）31（77.5）26（65.0）
观察组（n=40）32（80.0）7（17.5）1（2.5）39（97.5）*37（92.5）*
注：与对照组相比，*P<0.05
3.讨论
在临床护理中，健康教育作为其中的一个组成部分，在一定程度上与护理质量的提高有着密不可分的联系。所谓健康教育，主要指的是通过干预、宣教以及传播等多种途径，帮助患者转变不良生活方式或者行为，树立健康行为目标，从而提高患者自我护理能力的一种护理措施[3]。在本次研究中，观察组的患者满意度为97.5%，明显高于对照组的77.5%，并且与对照组相比，观察组的住院时间短、HAMA评分低，且健康知识知晓率高，说明将健康教育运用在骨折护理中能够获得较好的效果，这一结果与黄亚芬[4]等研究报道基本一致。有研究发现，在对骨折患者进行常规护理的基础上，再给予针对性健康教育，能够缓解患者的紧张焦虑情绪，使患者能够正确面对疾病，提高患者的配合度，并且给予患者心理护理，可以获得患者的理解和支持，与患者建立和谐的护患关系，对预防并发症的发生和减少护患纠纷有着极其重要的意义[5]。
综上所述，临床上将健康教育运用在骨折护理中，一方面可以缓解患者的紧张焦虑情绪，另一方面还能缩短住院时间，提高患者满意度，值得推广。
参考文献：
[1]孔祥粉.骨折护理中健康教育管理单的临床应用效果[J].内蒙古中医药，2014，36：90.
[2]云玉芬.健康教育管理单在骨折护理中应用的效果评价[J].包头医学院学报，2015，03：111-112.
[3]谭群芳，关万香，陈敏，李奕婷，梁丽精.健康教育在骨折护理中的应用效果评价[J].数理医药学杂志，2015，10：1542-1543.
[4]黄亚芬.健康教育管理单在骨折护理中应用的效果评价[J].广西医学，2012，08：1094-1095.
[5]王丽君，桑丹燕，俞丹卿.健康教育在骨折护理中的应用效果评价[J].大家健康（学术版），2014，22：263.