浙江师范大学外国语学院
摘要：学习风格是学习者持续一贯的学习方式和学习倾向，被誉为“现代教学的真正基础”。本综述将从学习风格的起源及定义、发展及分类、维度、研究现状及不足等四个方面对学习风格倾向进行相关论述，旨在得到国内外学习风格倾向研究现状的系统勾画，引出学习风格倾向对于初中学生英语学习的必要性讨论及研究，以提高初中英语教师在英语教学，以及初中生在英语学习中对于学习风格倾向的关注和实践。
关键词：学习风格；风格倾向；初中生英语学习；研究现状
一、学习风格起源及定义
⑴国外对学习风格的定义
学习风格的研究可追溯到上世纪50年代，在HerbertThelen首次提出学习风格这一概念后，30多种有关学习风格的理论和模式相继诞生。而不同的学习风格的理论和模式对学习风格有着不同的定义，如：⑴美国中学校长联合会主席Keefe[1]指出“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”；⑵心理学家描述学习风格为个体与教学刺激相互作用的方式及其特征，通过这一方式，导致作为教学刺激函数的各不相同的学习成就[2]；⑶从信息加工角度，Kinsella指出“学习风格是指个体在接受信息和加工过程中所采取的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。”尽管各个理论对于学习风格有着不同的定义，但其核心却大致相同，学习风格是指学习者喜欢或经常使用的学习方式以及表现出来的相应的学习特征[3]。据此，学习风格可被定义为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
⑵国内对学习风格的定义
而国内对学习风格的研究相对较晚也较少，对于学习风格的界定也不尽相同：⑴胡斌武认为学习风格是“指学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向”；⑵廖泽英认为学习风格是指个体在知觉和学习中处理信息的方式以及个体对作业做出反应所使用的各种策略，涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所偏爱的方式；⑶郝贵生认为学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等等。国内学者在研究学习风格时大多提到了学习方式和学习倾向这两者，实际上，学习方式指的是学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤；学习倾向指的是学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱。有些学习方式和学习倾向可随学习情境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。相对于前者，后者反映了学习者鲜明的个性特征，从而成为各自的学习风格[4]。
尽管到目前为止国内外还没有一个广泛认同的学习风格的界定，但总体上来说有几个共通点：一是认为学习风格的实质是学习者经常使用的学习策略或倾向；二是认为学习风格的本质特征是稳定性和独特性，且兼有活动和个性两重功能；三是认为学习风格受社会、家庭、学校教育方式的影响。
二、学习风格的发展及分类
在20世纪50年代“学习风格”这一概念被提出后，相关研究日益增多，为教育研究者所关注。20世纪60年代，随着人本主义心理学中“以人为本”教育理念的贯彻和个别化教学趋势的呈现，教育研究的重心从“教”转移到“学”。人们逐渐重视学生学习个别差异性的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究。
70年代早期，邓恩夫妇研究表明学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式，儿童只有使用学习风格特征中的优势，才能学得更好，否则虽学却往往会忘记所学的内容[5]。
80年代晚期到90年代，研究者开始从心理学角度对其进行探究。瑞士心理学家卡尔·荣格用心理类型学说来思考人类的差异。在他看来，人的差异根植于两种基本的认知功能：感知与判断。感知学习风格是根据学习者感知信息通道倾向的不同对学习风格的一种分类方法，不同的学习者感知或接受刺激时所偏爱使用的感官是不同的：⑴通过视觉刺激手段来获取信息学习最有效的学习者可以称之为“视觉型学习者”；⑵以听觉为最有效的学习方式的学习者可以称之为“听觉型学习者”；⑶动手操作型学习者通过可触及的实物，通过动手获得最有效的学习成果；⑷体验型学习者通过亲自体验才能获得最有效的学习成果，需要全身投入。心理学家的研究表明：人们通过视觉获得的信息占83%。教育技术领域的专家研究表明：69%的学生是视觉型的，31%的学生是语言型的。
在原有学习风格基础上，Dunn和Pirce提出了与感官偏爱有关的四种感知学习风格：视觉型、听觉型、触觉型和动觉型[6]。KateKinsela评价说这样的学习风格分类更为全面地代表了可能影响学生下意识的学习风格的各种因素，因此对研究者来说更为适用。可以说，学习风格已成为西方教育心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教育方法的真正基础”。
三、学习风格研究的三个维度
学习风格研究中主要侧重三个维度的研究，其一是感知风格倾向，其二是学习渠道倾向，其三是风格分析。就这三个维度的研究还有三个专为外语学习者设计的测试工具：（1）感知风格倾向问卷（PerceptualLearningStylePrefer-enceQuestionnaire）；（2）学习渠道倾向清单（LearningChannelPreferenceChecklist）（OBrien1990）；（3）风格分析调查（StyleAnalysisSurvey）（Oxford1993）。在Dune和Price提出四种感知学习风格的基础上，Reid进一步研究了感知学习风格，新增了个体学习风格和协作学习风格两种，并对每种风格的特点与优势做了较为细致的分析和解释，并设计了感知学习风格量表和环境学习风格目录[7]。以测量学生感知风格的倾向和学习渠道的倾向，促进了学习风格三个研究维度的进一步发展。
四、学习风格研究现状及不足
综合国内外研究现状，我们可以看到：学习风格研究至今，既有理论的思考，又有实践的延展和突破。不仅形成了Dunnetal的学习风格量表（1975）、Hill的学习风格量表（1976）以及NASSP（美国中学校长联合会）的学习风格测查表[8]，还有三个专为外语学习者设计的测试工具。近期，关于学习风格的研究明显地呈现出由整体转向分化的趋势，偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究，以揭示他们对学习风格的影响[9]，并取得了一系列成果。
随着时间的推进，尽管在学习风格研究上已取得较大的突破，但却仍存在许多明显的不足：其一，虽然上述提到的测量工具种类很多，但其内在效度还需要完善；其二，国内外对于学习风格的研究，并未真正应用于教学实践中去，尤其是对于初中生的英语学习风格研究更是少之又少，这也是提出本次对于初中生学习风格倾向研究的原因；其三，关于学习风格的研究仍存在许多悬而未决的问题，如“学习风格是否会随着时间的改变而变化”、“教师的教学风格是否应该与学生的学习风格匹配”、“当前网络和多媒体辅助教学环境下，如何针对学生的学习风格因材施教，使教学设计与学习风格相匹配，促进学习者扩展学习风格”等等。而这些存在的不足也将成为学习风格研究今后的探讨趋势和方向。
参考文献：
[1]Keef，J.W.Schoolapplicationsofthelearningstyleconcept：Studentlearningstyles.Reston，VA：NationalAssociationsofSecondarySchoolPrincipals，1979.44.
[2]TallmadgeandShearer.“学习风格、教学方法和学习经验的性质之间的关系.”教育心理学杂志1969，6：222-30.
[3]谭顶良.学习风格论.南京：江苏教育出版社，1995.8-9.
[4]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报（社会科学版），1994，（03）：46-50+56.
[5]James，W.B.，&Gardner，D.L.LearningStyles：ImplicationsforDistanceLearning.NewDirectionsforAdultandContinuingEducation1995.67：19-32.
[6]Dunn，R.，Dunn，K.&Price，G.E.TheLearningStyleInventory.Lawrence，KS：PriceSystem，1975.
[7]Reid.M.Joy.LearningStylesintheESL/EFLClassroomESL/EFL.ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002.
[8]Wintergerst，Marilyn，Ann，etal.ConceptualizingLearningStyleModalitiesforESL/EFLStudents.System31.1（2003）：85-106.
[9]安会云，吕琳and尚晓静.学习风格研究综述.现代中小学教育4（2005）：4-7.