魏冀川四川省广元市实验小学628017
文学家早说过：“文学创作来源于生活，但高于生活。”其实每一个数学知识也来源于生活，并且为我们的生活实践服务。在新一轮课程改革的今天，我们发现不如也用我们生活中的例子来教数学，让学生在生活中学习数学。
我们的祖先原始人，最早采用结绳记事，这就是我们中国数学的起源，这无不体现了数学源于生活。在课改中，要求学生用自主、合作、探究的方式学习，要求学生在实践中学习，在学习中看一看、画一画、议一议、猜一猜等。我想，如果我们把生活中的问题联系起来解决课本中的问题，那么我们的数学课会变得更活，学生的学习兴趣更浓，教学效果就会更好。下面我就这个问题谈谈自己的体会。
一、利用生活中的问题创设情景，激发学生的兴趣
根据小学生的年龄特点，他们的思维以形象思维为主。因此，在数学教学中，我们应把抽象的问题形象化，让学生在活动中去感悟、体验，去学习数学知识，并逐步培养学生学习的兴趣，激发起学生探索新知识的欲望。
例如，在教学最小公倍数时，我创设了这样一个情景引入新课（利用多媒体逐步展示）：春天到了，同学们到山上去植树，开始规定每4米距离植一株树，同学们坑挖好了，后来又改为每6米距离植一株树，第一个坑不变，先挖好的哪些坑不需要填。让学生用手中的标尺板，小组活动来找一找。这是每个学生都已有的生活经验，让学生活动起来也容易一些，他们很快就会发现：不会填的是在12米、24米、36米、48米等处的坑，这些都是4和6的公倍数，进而激发学生探索什么是“最小公倍数”的欲望以及如何求两个数的最小公倍数。
二、让学生在实践活动中认识每一个数学问题，激发学生探索的兴趣
俗话说：“百闻不如一见。”有些数学问题，如果能让学生自己去感受一下，那效果就会更好。
例如，在长方形、正方形的面积计算中有这样一道数学题：“在一间长8米，宽4米的教室地板上铺方砖，方砖的边长是20厘米，至少需要多少块这样的方砖？”学生的做法各种各样：1、（800&pide;20）×（400&pide;20）；2、800×400&pide;20；3、800&pide;20；4、400&pide;20等，看了这些解法，真让我啼笑皆非，为扭转这种局面，我带学生亲自去建筑工地上看一看，让他们也来铺一铺。通过实际操作，学生终于明白：“教室的面积&pide;方砖的面积＝所需方砖的块数。”其实，这样做，不仅让学生明白了今天所学数学知识，更让学生明白了“生活中处处有数学”。这又激发起了学生探索的欲望，总想在生活中随时发现数学问题。
三、在生活中反思数学知识，让学生思维得到发展
数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。让学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实际之中，“学以致用”，使学生感悟到数学就在我们身边，生活离不开数学。
例如，在上了《数学广角》观察物体后，让学生回到家中从三个不同方向给同一物体拍照，得到不同的3张照片。这样不仅培养了学生的美感，而且进一步让学生认识到数学时时在我们生活中应用。
其实，许多数学问题都与我们的生活有联系，只要教师善于把握，努力寻找、探索有效的课程资源，让数学教学与学生的生活实际联系起来，使数学问题生活化，那么学生学习的兴趣会更加浓厚。