高英
摘要：本文以高三学生写作复习时完成的部分习作作为研究语料，将学生的书面表达错误归纳为四类，即局部性错误、全局性错误、汉语式错误、标点符号与大小写错误，并分析了错误存在的原因，提出了一些应对策略，以期解决复习教学中的实际问题，提高英语书面表达复习效果。
关键词：英语写作；错误分析；应对策略
作者简介：高英，任教于浙江省杭州市萧山八中。
一、引言
在高中英语教学中，书面表达历来是一个难点，教师觉得没什么好教的，学生觉得没什么好学的。尽管学了多年的英语，学生还是很难写出一篇令人满意的习作。随着新课改的不断深入，广大英语教师也尝试或努力在英语新课程标准的指引下改变写作教学观念和教学行为，但学生的英语习作起色不大，书面表达中的错误仍是屡见不鲜。本文利用笔者在指导高三学生写作复习时完成的部分习作作为研究语料，对学生的书面表达错误进行了归类与分析，并就存在错误提出了一些应对策略，以期解决复习教学中的实际问题，提高书面表达复习效果。
二、写作错误归类
(一)局部性错误
1.单词拼写错误
在学生的平时写作中，单词拼写错误的频率是很高的。这与现行的高中教材词汇量大、词汇的复现率低及学生的词汇接触率不高有很大关系。高三阶段常见的单词拼写错误类型有(括弧内为正确形式)：
(1)误排：如destory(destroy),aboard(abroad),boarden(broaden)等
(2)添加：如furture(future)，habbit(habit),waster(waste)等
(3)省略：如goverment(government)，nowdays(nowadays),crowed(crowded)等
(4)字母误选：如sence(sense)，devide(pide)，vocation(vacation)等
(5)词语误用：如tired(tried)，felt(fell)，prize(price)等
2.词类错误
(1)冠词的误用。其中最常见的是冠词的省略和添加，其次是不定冠词a，an的误用(括弧内为正确形式)。
50%ofstudentsareforit.(50%ofthestudents)
Itiswasteoftimeandenergy.(awasteof)
Itookainterestinit.(tookaninterestin)
出现此类错误主要是汉语中无冠词这一概念，没有等同于冠词的替换词，而在英语中冠词作为小品词，其用法尤其活跃。有冠词无冠词有时区别很大。
(2)名词的误用。主要体现在单复数以及可数与不可数上，另也会出现词性混淆的情况(括弧内为正确形式)。
1)名词的单复数
Asastudent，wehavemanyexercise(exercises)tocompleteeveryday.
2)名词的可数与不可数
WenowcansurftheInternetformoreinformations.(information)
3)名词误用为动词
Heeffected(affected)megreatlyinmyEnglishstudy.
(3)形容词、副词的错误
常常表现在学生误把形容词当副词用、错误的比较等级或形容词之间误用。
1)形容词误用作副词或副词间的误用
Thepeopletheretreatedusfriendly.(inafriendlyway)
2)错误的比较等级
Theenvironmentaroundusisbecomingbaderandbader.(worseandworse)
3)形容词之间的误用
Seeingthephotosinourhands,wewereveryexciting(excited).
(4)介词的误用，通常表现为漏用、添加和误用
Wecanalsojoin(joinin)varioussocialsurveystogainmoreknowledgeaboutsociety.
在英语中介词常常用来表明词和词之间的关系，常与名词或动词搭配，构成不同的意思。学生该方面的错误也与学生的动词和名词掌握有关。
(5)动词的误用
英语动词在英语句式中起着举足轻重的作用，但其用法最为复杂。汉语中根本就没有动词的形式变化，这就导致学生关于动词的错误也尤其突出。常见有：
1)动词的形式错误
What’smore，ourscientistshaven’tfind(found)anotherplanetlikeourearth.
2)动词的时态错误
NowIwrite(amwriting)toyoutoaskfor2days’sickleave.
3)动词的语态错误
Ittakestimeforthelettertoreceive(bereceived).
4)动词不定式，-ing形式，-ed形式的错误
Eventheheavyraininthemorningcouldnotpreventusgo(going).
(6)词汇搭配错误
Soweshoulddosomemeasures(takesomemeasures)toprotectourearth.
3.语法错误
(1)遗漏型
Moststudentsfor(arefor)itwhileothersagainst(areagainst)it.
(2)添加型
Idarenothaveatrybecausethat(去掉that)IwasafraidthatIcouldn’tsingwell.
(3)重复标记型
Hedidn’tfinished(finish)hisjobwhenhisbossfoundhim.
(4)错误排序型
Thenwhatweshould(shouldwe)dotodealwiththeproblem？
(二)全局性错误
1.连词的错用与漏用
Weshouldalwaysbereadytohelpothers,especiallythat(when)theyareindifficultsituations.
2.句子结构错误
Onlyyouworkhard，youcansatisfyyourparents.(Onlybyworkinghardcanyousatisfyyourparents.)
3.语篇错误
MymothertookmytemperaturetofindthatIhadahighfever.What’smore,mymothertookmetothelocalhospital,andthedoctorsaidIneedrestinbedfortwodays.(该学生是想表达“然后”，而此处的what’smore，表达的是肯定意义的递进关系。
由于高中阶段书面表达形式基本固定，控制性较强，学生在语篇方面的错误不像局部性错误那样突出。
(三)汉语式错误
Itcanmakestudentssaytheirproblemsmoreeasily.(Itiseasyforthestudentstotalkabouttheirproblems.)
Itshowsthatourinterestsarewide.(Itshowsthatwehaveawiderangeofinterests.)
(四)标点符号与大小写错误
这在学生平时的书面表达中也屡见不鲜，特别是句首字母的大小写问题。两者很多时候几乎同时出现。如在列举事物时，学生用上了汉语中的顿号，以及在英语书信中称呼语后的冒号的使用。还有就是在某些连词后面添加逗号。由于两种语言的差异，学生受汉语影响很大。
由上面的描述可看出，高三学生在平时的书面表达练习中错误主要集中在局部性错误上，其次是汉语式思维方式产生的错误，再次是全局性错误。
三、应对策略
(一)树立宽容的态度
笔者认为语言错误是学生走向完善目的语的必经之路，随着学生语言实践量的增加，错误会逐渐减少甚至消失。正如selinker(1984)指出的：学生在学习过程中使用的语言并非是一成不变的，而是不断发展的，他们所犯的错误是发展中的错误。所以，教师应了解学习者一般都要经历两个学习阶段：一是正确形式与错误形式同时并存的阶段，另一个是错误形式得到改正或自动消失的阶段。因此，错误不仅是不可避免的，而且是必要的。教师正可以通过学习者的错误了解学习者所处的阶段和已经掌握的程度。教师的责任不是设法杜绝错误的产生，这实际上也做不到的，而是在错误出现后如何采取措施来弥补。所以，教师对学生书面表达中出现的错误应采取理解的态度，不必如临大敌，而应宽容对待。而且教师对待错误的态度对学生的学习也有促进作用，因学生一旦知道教师的这种态度，就不会过分担心犯错误而受挫，也不会避免使用生词和新句式，这样就不会回避错误。但对错误采取宽容的态度，并不等于不要纠正错误。教师必须掌握好纠错的时机和策略。
(二)区别对待错误
1.全局性错误和局部性错误
Burt和Kiparsky说过“全局性的错误和对交际产生很大干扰的错误应当引起重视。局部性的错误随着语言学习的发展，自然会逐渐解决。”所以，教师在平时的教学中要善于区别对待学生在书面表达中的错误。对于那些影响语言的交际而导致意思不能正确表达的错误应给学生提供纠错的时间和机会。教师应帮助和引导学生分析自己的错误，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解，以达到纠正的目的。而对于学生所犯的局部性错误，只要不影响句子意思的表达，如学生习作中的笔误，教师只要对学生加以提醒，以便学生自行纠正，而无需大题小作，挫伤学生的积极性。
2.语言能力错误和语言使用错误
书面表达要求语言的正确性。对于有些看上去不致产生理解障碍但明显违背语言规则的错误，反映学生某一方面语言能力缺失的错误，应该在首次出现时予以纠正，让学生形成正确的印象，以免学生在学习的过程中得不到纠正而把错误强化。而对于学生在平时表达中出现的一时之错，应给予学生足够的语言实践和积累，让其逐步形成正确的语言习惯，让其自行纠正，而不必急于纠错而大大打击学生英语学习的积极性。
(三)把握纠错时机，讲究纠错策略
1.立即纠错和延时纠错
书面表达是一种综合能力的体现，能真正反映一个人的语言水平。因为它是一个学习者创造性构建语言的过程，错误的出现并不是语言掌握的失败，而是证实了学习者正积极运用所学的语言知识进行假设和检验。当学生出现错误时，应抱着鼓励的态度，选择合适的纠错时机，切忌扼杀学生写作的积极性。在课堂教学中如是与提高学生写作能力有关的翻译性内容时，应及时纠错，如运用操练形式纠错或以暗示的方式纠错，以免错误僵化而成永久性错误。如是书面的习作内容，应圈出错误或提示错误类型，在平时的书面表达评阅过程中，教师应让学生明确各种批改符号所代表的含义，让学生看到就明白。让学生先自行纠正，然后在学生自行纠正的基础上，再二次纠正并分析原因，让其知其然而且知其所以然，培养他们在自我改错中提高认识、改正错误以及少犯错误的能力。在具体的教学中，教师应视具体情况而将二者有效地结合起来。
2.集体纠错和个别纠错
学生是具有不同认知风格和学习策略的个体，其英语写作水平不等。为了了解每个学生的英语写作水平，教师有必要对每个学生的写作练习进行面批，真正了解和掌握其英语写作动态，做到心中有数。而对学生习作中出现的共性的内容进行集体讲解与分析，以纠正学生错误的概念假设。因此，笔者认为个别纠错和集体纠错应结合起来。
五、小结
语言学习是一个不断出现错误、纠正错误进而不断提高语言能力的过程。错误本身就是学习过程的一部分。对高三学生来说，错误分析是了解他们的英语学习情况，判断他们的学习所属阶段的有效方法。对高中教师而言，通过分析高三学生所犯的错误，找出其出错的原因，除了解其学习进展情况，还可预见学生在将来的学习中可能遇到的困难，判断自身的教学还存在哪些不足和需改进的地方，从而确定相应的教学方法与策略，全面提高英语写作教学的质量和效果。
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作者单位：浙江省杭州市萧山八中
邮政编码：311200
ErrorAnalysisofSeniorHighSchoolStudents’EnglishWritingandTheirCountermeasures
GAOYing
Abstract:Takingwritingmaterialsinstudentsofgradethreeofseniorhighschoolasresearchobject,thispapersummarizesstudents’writingerrorsintofourtypes,namelylocalerrors,globalerrors,Chinese-styleerrors,punctuationerrorsandcaseerrors,andanalyzesthecausesandraisessomecountermeasures,hopingtosolveproblemsandimproveEnglishwritingeffect.
Keywords:Englishwriting;erroranalysis;countermeasures