黄冰广东省茂名市茂南区羊角镇中心学校525000
【摘要】口语交际是社会交际工具性的最显著的特点，也是现代人必须具备的素质之一，因此培养小学生口语交际的能力显得越来越重要，创设情境，注重用语礼仪，学会倾听，组织层面互动，渗透多样的方法，让口语交际活起来。
【关键词】口语交际；策略；情境；素养；倾听；互动；方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-031-02
据有关数据统计表明，人们工作时所需要的信息有将近30%是依靠人际间的交流获得。可见，随着社会的发展，人际间的横向关系也随之迅速发展，口语交际能力的作用显得越来越重要，它是社会交际工具性的最显著的特点，也是现代人必须具备的素质之一。人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。小学时代就加强口语交际能力的提高更有利于增强学生在现代社会中的生存能力。但是，课改至今，口语交际教学仍然是众多小学语文老师感到较棘手的问题，我在进行口语交际教学时也常常遇到些问题，例如学生对交际不感兴趣，不想开口说，语言不规范，或说得词不达意等等。口语交际是个新的课题，面对口语交际教学中所出现的种种具有挑战性的问题，没有什么可以照搬照抄，只有摸着石头过河。经过教学实践中不断摸索和反思，本人有了一定的体会。那么，口语交际的教学策略应该注意些什么呢？
一、创设情境，激发口语交际的兴趣。
创设情境，能让儿童进行口语交际时从视觉感受、体验形象开始，继而喜欢情景，进入情景，自然而然融入口语交际的环境。我国著名的教育专家李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准(2011)》要求：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师要善于凭借教材，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，从而产生强烈的交流欲望，激发他们口语交际的兴趣和热情，并乐于交际，善于交流。
1、电教媒体，放映情境
如上四年级下册《说说家乡的习俗》这一课时，我通过课件一幅幅展示我国各地、各民族的风俗情境，让学生产生身临其境的感觉，感受到我国历史悠久，地域辽阔，丰富多样，精彩各异的习俗，学生不但看得如痴如醉，兴致勃勃，还增添了知识，开阔了视野，全班同学还没等我发言，大家就抑制不住心中的情感，纷纷开始评头论足，各抒己见。这样的口语交际课你还愁没人感兴趣没人发言吗？可见，现代高科技的媒体教学，放映图像，吸引学生学习的兴趣，是现代进行口语交际的重要手段。
2、语言描述，呈现情境
根据儿童心理特点和个性的特点，喜欢听故事是他们的天性，我抓住他们这一特性，在口语交际课中，我常用故事的语言描述来呈现故事的情景，通过语言的描述，把学生带进故事的口语交际中去，轻轻松松地完成我们口语交际的任务。在教二年级下册《帮助小白兔过河》时，就跟学生讲故事：在一个晴朗的星期天，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，可爱的小白兔咪咪穿着漂亮的花裙子，提着满满一篮子萝卜，高高兴兴地去看外婆。小白兔蹦蹦跳跳地走着走着，突然，小白兔惊呆了，一下子就哭了起来，呜呜呜呜……在学生们听得入神时，我突然停住了，他们个个着急而又很好奇追问：“老师，快讲啊，小白兔究竟怎么啦？”我就在孩子们浓厚的追根问底的好奇心下乘兴带领他们引入课文新内容。这样的故事情境铺垫，使学生们兴趣盎然，口语讨论和交际的劲头就更足，学习效果就事半功倍了。
3、角色表演，创设情境
小学生表演欲强，精彩的表演能激发他们参与交际的热情。如在区2017观摩示范课上，一位执教老师在上二年级下册《聪明的小羊》时，发现这口语交际课有很强的故事性，同学们甚是喜欢。于是她让同学们带着头饰分角色来表演，指导课本语言化为自己的口语语言，并辅之以表情，神态、动作、有声有色地把小羊吓跑狼的过程表演出来。课堂气氛可热闹了，同学们都争着举着小手来表演，都争着来发言说自己的小羊想的办法最聪明最可爱。这样的课堂效应既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的表演能力，更重要的是又让学生在表演的排练和对话的过程中提高了学生的口语表达能力和合作交际的能力。
二、注重用语礼仪，培养口语交际的文明素养。
俗话说得好：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”可见文明素养是一个人综合素养的体现，是人际关系融洽的关键；是人发自心底的对真善美的追求。在交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系，我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度，注意到交际中的文明素养，在交际的过程中，言行待人要诚恳大方、优雅谦逊。要根据不同的场合表现不同的装束仪态：在庄重的场合，说话举止要大方、稳重；在喜庆的场合，表现可活泼，说话要吉利；在悲伤的场合，表情要沉重，不能随意谈笑。说话要注意用词要得体，首先能根据不同场合、不同对象选择合适的话语。其次交际时还要根据对象的年龄、身份、职业、文化背景等因素，称呼得当、用语适宜。如对长辈对老师的称呼就要用：“您”而不是“你”，用“谢谢您”比“谢谢”更心存感激和态度诚恳；在教学的过程中特别要注意教会学生文明礼貌用语，如：“您好”“谢谢”“对不起”“没关系”等，在第四册的《道歉》一课中，教学目标就非常明确指出：教会学生做了错事要勇于承认错误，要学会“对不起”“没关系”等文明礼貌用语。低年级孩子有多动的特点和对规范的文明礼仪意识比较单薄，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的文明交际习惯。
三、渗透多样的方法，让口语交际说起来。
1、趣说法
低年级的学生由于年龄的特点，不善于抓住生活的点点滴滴，常常对身边的人和事视而不见，听而不闻。我们教师要融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，发掘和提炼生活中有价值的有趣的话题来创设交际的谈话内容。如学生喜欢看《大耳朵图图》然后让学生在课堂上与同学交流分享，把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。如学生喜欢做捉迷藏的游戏，就在课堂上要他们说游戏的事，这样，学生就有内容可谈有话可说，口语交际训练就会兴趣盎然。
2、看说法
看和说是相辅相成，互为促进的。引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。为此，教学中可有计划的开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。低年级的口语交际都配有图画和文字提示。先引导学生认真观察图画，弄清图意，再根据文字提示，让学生懂得应该说什么，怎么说。如教二年级下册《帮助小白兔过河》一课时，引导学生看清图意，再通过提问，理清说话的顺序：图上画着谁？它们在干什么？小花猫准备怎样帮助小白兔过河？结果怎样？这样让学生弄明白事物之间的联系，说的时候有理可依、有序可循。
3、做说法
上第四册《我的小制作》时，我就要学生把在家里准备好的材料带到教室里，分小组去进行做小制作。同学们高兴极了，兴致勃勃地研究、制作、探讨，不到十五分钟，有的同学用橡皮捏出了小白兔、小鸡等，有的同学用彩纸剪出了各种各样栩栩如生的的动物，有的同学用牙膏盒做成了卡车等。在经过自己亲自动手操作的胜利品面前，让他们说说是怎么制作的，那真是一件轻而易举的事情。果然不出所料，学生都争着来发言，连平时内向寡言的学困生张千奥都争着举手发言，并且还讲得有条有理。可见，做说结合是口语交际训练的有效方法之一。通过动脑动口动手的操作，边做边思考，边思考边探讨，边探讨边操作，不但增强了学生的动手协调能力和思维发展的创新能力，还让学生在操作探讨的过程中，锻炼了学生的说话交际的能力。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发，以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”，才能够提高学生的口语交际能力。
参考文献：
1、《语文课程标准（2011）》
2、《莫让口语交际成“花瓶”-----浅谈小学生口语交际能力培养》张玲玲.《小学教学参考》
3、《小学口语交际能力培养三部曲》石静林.《试题研究.教学论坛》
4、《小学生口语交际素养养成的实践研究》吴晓华.《上海教育科研》