导读:本文包含了过氧化氢的分解论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:过氧化氢,分解,催化剂,氯化铜,实验组,碘化钾,溶解氧。
过氧化氢的分解论文文献综述
马建才,拦生发,马小明[1]（2019）在《“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验的创新改进》一文中研究指出利用改进的实验装置比较过氧化氢在FeCl_3溶液和肝脏研磨液条件下的分解反应,既直观、定量地说明酶催化作用具有高效性,又可以说明酶只改变反应速率不改变反应平衡点的特性。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2019年12期）
李沅泽[2]（2019）在《谁让过氧化氢加速分解》一文中研究指出过氧化氢是一种新型环保能源,可用作火箭发动机推进剂、新型汽车发动机燃料等,但由于其性质不稳定,在保存和使用中易受外界因素影响而分解,导致其实际利用率大大降低。因此,研究影响过氧化氢分解反应速率的因素显得尤为重要。过氧化氢在常温常压下会自行缓慢分解成水和氧气。中学化学教材中一般使用二氧化锰作为催化剂,并且很少考虑到其他影响(本文来源于《发明与创新(中学生)》期刊2019年07期）
王丽丽,吴暾艳,张艳华,谭宗俊[3]（2019）在《过氧化氢催化分解制备氧气的实验改进研究》一文中研究指出在梳理二氧化锰催化过氧化氢分解实验中粉末状二氧化锰转化成颗粒状的研究成果的基础上,对二氧化锰颗粒化进行了系列研究和设计。通过实验验证,效果良好,便于一线教师操作和使用。对初中教材叁种制备氧气方法进行了综合比较,认为过氧化氢催化分解法最优。(本文来源于《化学教学》期刊2019年06期）
毛策平,朱宏[4]（2019）在《运用“5E探究教学模式”培养学生的科学探究能力——以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验教学为例》一文中研究指出在"比较过氧化氢在不同条件下的分解"这一实验教学中,运用"5E"探究教学模式,让学生通过五个环节的学习,发挥每个环节特殊作用,促进学生增强探究能力,提高理性思维,培养生物学科核心素养。(本文来源于《理科爱好者(教育教学)》期刊2019年03期）
郭一曼,马莉娟,陈小梅,袁霞[5]（2019）在《MCF介孔分子筛负载Co催化环己基过氧化氢分解》一文中研究指出以P123为模板剂, 1,3,5-叁甲苯(TMB)为扩孔剂,正硅酸乙酯(TEOS)为硅源,六水硝酸钴为钴源,在酸性条件下原位合成XCo-MCF(X=4%, 8%, 10%, 20%)介孔分子筛.采用FT-IR、 UV-Vis、氮气物理吸附、 XRD、 XPS、 H_2-TPR等手段对XCo-MCF的结构进行表征,并在环己基过氧化氢(CHHP)分解反应中进行了催化性能评价. UV-Vis、 XPS和XRD等表征结果表明, XCo-MCF中钴主要以Co_3O_4的形式存在.以CHHP含量为7.2%(重量百分比)的环己烷氧化液为原料, XCo-MCF催化CHHP分解,在80℃反应90 min, CHHP分解转化率均在90%以上,其中8%Co-MCF为催化剂时, CHHP转化率达到95.7%,环己醇和环己酮选择性分别为77.5%和53.4%.经过4次回收重复使用后,催化剂仍能够保持较高的活性, ICP表征表明各催化剂活性组分均存在一定程度的流失,负载量达到20%时,活性组分的流失速率得到明显抑制.(本文来源于《分子催化》期刊2019年02期）
李军军[6]（2019）在《基于发展生物学核心素养的教材实验改进——以比较过氧化氢在不同条件下分解实验为例》一文中研究指出总结H_2O_2分解实验中存在的问题及产生原因,利用实验室常规材料组装、自制实验装置。结果表明,自制实验装置具有操作安全、结果明显、定量分析等优点;优化过程能充分调动学生的学习兴趣,培养学生的理性思维,提高学生生物学核心素养。(本文来源于《中国现代教育装备》期刊2019年08期）
耿旭珂,岳建明[7]（2019）在《“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验改进》一文中研究指出通过实验证明,香菇中含有大量过氧化氢酶,用香菇代替动物肝脏进行"比较过氧化氢在不同条件下的分解"实验,可以降低实验风险,提高学生的实验参与度,减轻教师准备实验的工作量。用排水法改进实验,通过比较量筒中收集到相同体积水所需的时间长短比较过氧化氢在不同催化剂下的分解速率,变定性实验为定量实验,直观地得出酶的催化效率较无机催化剂高的结论。(本文来源于《生物学通报》期刊2019年03期）
王利超,曹爽,郭凯,吴志娇,马智[8]（2019）在《光催化分解水制备氢气和过氧化氢（英文）》一文中研究指出过氧化氢不仅是一种广泛应用于化学合成、消毒、废水处理及纸浆漂白等领域的高价值化学品,还是一种具有潜力的能源载体.此外,过氧化氢燃料电池因其结构简单而受到广泛关注.蒽醌法是工业生产过氧化氢的传统方法,但是这种方法不仅能耗高,而且生产过程会造成严重的环境问题.因此,通过环保并且低成本的工艺直接合成过氧化氢具有重要研究意义.以太阳能为动力的光催化法生产过氧化氢被认为是最有前景的方法之一.目前,光催化已在制氢、二氧化碳还原和水处理等诸多领域取得了重要进展.但是,利用光催化分解水制备过氧化氢的研究还非常少.尽管通过光催化还原氧气可以制备过氧化氢,但是通过分解水同时制备高价值过氧化氢和氢气更具有吸引力.在本项工作中,我们利用Pt/TiO_2(锐钛矿)光催化剂在没有牺牲剂的条件下实现了高效产氢和过氧化氢,氢气和过氧化氢的生成速率分别达到7410和5096μmol g~(–1) h~(–1) (第一小时),远高于市售的Pt/TiO_2 (锐钛矿)体系和文献报道数值.本文采用X射线光电子能谱(XPS)、电子自旋共振(ESR)和荧光标记法等表征手段研究了Pt/TiO_2上同时生成氢气和过氧化氢的催化机理.XPS测试结果表明, Pt/TiO_2在光照射1 h后, XPS信号发生明显变化.与其他样品相比,物理吸附水和羟基的峰明显增加.因此,我们推测羟基和物理吸附水对过氧化氢的生成具有重要影响.进一步采用电子自旋共振(ESR)和荧光标记法对羟基进行了测量.ESR结果显示,紫外光照60 s即可检测到羟基捕获剂与羟基的结合物5,5-dimethyl-1-pyrroline-N-oxide-OH(DMPO-OH)的特征峰.此外,在体系中加入荧光标记分子对苯二甲酸(TANa)后也可以迅速检测到2-羟基对苯二甲酸(TAOH)在422 nm处明显的荧光信号.因此, ESR和荧光结果均表明所产生的羟基自由基在过氧化氢形成中起着重要作用.上述结果表明,在本体系中氢气和过氧化氢的生成遵循两电子转移过程.与传统全分解水体系生成氢气和氧气相比,两电子转移过程比四电子过程更容易发生.因此,光催化水氧化制过氧化氢是实现大规模生产氢气和过氧化氢的一种很有前景的方法.(本文来源于《催化学报》期刊2019年03期）
陈佳[9]（2019）在《优化化学实验 提高课堂效率——“探究过氧化氢分解的催化剂”实验的改进》一文中研究指出目前初中化学课本中的实验,大多都已给出较详尽的实验步骤,教师在课堂上能快速演示,学生在教师的指导下也能自主完成。但仍有小部分实验受实验条件及上课时长的限制,无法实现课堂上的演示及学生探究活动。文章以课本探究活动"探究过氧化氢分解的催化剂"为例,提供了几种改进课本该实验的方法,以实现该实验在课堂演示及学生分组实验探究的可行性和高效性。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年02期）
杜秀[10]（2019）在《“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验存在的问题及改进》一文中研究指出本文针对人教版高中生物必修一《分子与细胞》中的"比较过氧化氢在不同条件下的分解"实验中实验材料、实验试剂及实验过程中存在的问题进行改进,使得改进后的实验材料更廉价、易得,实验过程更简便,实验结果更准确.(本文来源于《理科考试研究》期刊2019年03期）
过氧化氢的分解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
过氧化氢是一种新型环保能源,可用作火箭发动机推进剂、新型汽车发动机燃料等,但由于其性质不稳定,在保存和使用中易受外界因素影响而分解,导致其实际利用率大大降低。因此,研究影响过氧化氢分解反应速率的因素显得尤为重要。过氧化氢在常温常压下会自行缓慢分解成水和氧气。中学化学教材中一般使用二氧化锰作为催化剂,并且很少考虑到其他影响
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
过氧化氢的分解论文参考文献
[1].马建才,拦生发,马小明.“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验的创新改进[J].教育与装备研究.2019
[2].李沅泽.谁让过氧化氢加速分解[J].发明与创新(中学生).2019
[3].王丽丽,吴暾艳,张艳华,谭宗俊.过氧化氢催化分解制备氧气的实验改进研究[J].化学教学.2019
[4].毛策平,朱宏.运用“5E探究教学模式”培养学生的科学探究能力——以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验教学为例[J].理科爱好者(教育教学).2019
[5].郭一曼,马莉娟,陈小梅,袁霞.MCF介孔分子筛负载Co催化环己基过氧化氢分解[J].分子催化.2019
[6].李军军.基于发展生物学核心素养的教材实验改进——以比较过氧化氢在不同条件下分解实验为例[J].中国现代教育装备.2019
[7].耿旭珂,岳建明.“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验改进[J].生物学通报.2019
[8].王利超,曹爽,郭凯,吴志娇,马智.光催化分解水制备氢气和过氧化氢（英文）[J].催化学报.2019
[9].陈佳.优化化学实验提高课堂效率——“探究过氧化氢分解的催化剂”实验的改进[J].化学教与学.2019
[10].杜秀.“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验存在的问题及改进[J].理科考试研究.2019
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