导读:本文包含了多重样例论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:变异性,样例,圆柱形,范式,圆锥,圆柱,先前。
多重样例论文文献综述写法
钱国平[1]（2019）在《注重多重样例 提升解题效率——例析毕业总复习《圆柱与圆锥》样例教学的有效性》一文中研究指出毕业总复习阶段的"样例"课对学生掌握知识技能至关重要。在《圆柱与圆锥》的总复习中我注重多重样例,为提升解题效率做了有效的尝试,也收到了较为理想的效果。在复习《圆柱和圆锥》时,在预设经典样例的同时,与学生一起剖析样例的思路,让学生由此及彼,更加明确概念,掌握思维方法,启迪解题思路,培养思维能力,提高解题效率,有助于培养学生自我分析问题,独立解决问(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年17期）
郭建鹏,杨凌燕[2]（2015）在《通过对比进行学习:多重样例变异性与先前知识的作用》一文中研究指出基于解一元一次方程两个关键特征(问题类型和解法)的单独变异和同时变异设计4种变异类型的多重样例。251名初一年级学生对比类型和解法的单独变异再对比两者的同时变异、对比解法或类型的单独变异再对比两者的同时变异、或者对比类型和解法的单独变异但没有对比两者的同时变异。结果显示变异类型与先前知识具有显着的交互作用:对于在前测中没有使用简便方法的学生,类型和解法先单独变异再同时变异的方法最能提高他们的变通性知识和概念性知识。相反对于在前测中有使用简便方法的学生,这种方法的学习效果最差。先前知识不同的学生学习时感知到不同的关键特征,多重样例的对比要基于学生学习的关键特征。(本文来源于《心理学报》期刊2015年08期）
杨凌燕,郭建鹏[3]（2014）在《多重样例变异性与先前知识对样例学习效果的影响述评(英文)》一文中研究指出样例学习研究表明多重样例的学习效果好于单个样例,因为多重样例的对比通常都有利于学习。然而并不是所有的对比都同样有效。研究者关于如何有效设计多重样例得出了不一致的结论。通过综述已有关于多重样例学习的实证研究,总结出两个尚未得到解决的问题:(1)多重样例之间的相似或相异程度应该如何;(2)学生的先前知识在多重样例学习中的作用如何。首先,关于多重样例之间多大程度的相似或相异才能够促进学习,研究者得出了不同的结果。样例一般被认为是由表面(无关)特征和结构(相关)特征组成的。表面特征(如名称、事物、数字、表面概貌)与目标达成无关,结构特征(如数学法则、原理、解法、规则)与目标达成相关。多重样例表面和结构特征之间的相似度应该多大,已有研究尚未得出一致的结论。一方面,具有不同表面特征的多重样例能够帮助学习者注意到结构特征,提高相关认知负荷,并建构图式;表面特征很相似的多重样例有可能会模糊结构特征和表面特征之间的差异,不利于图式建构及未来的问题解决。另一方面,表面特征相似的多重样例不会增加学习者的工作记忆负担,能够帮助他们审辩、匹配结构特征;相异程度高的多重样例不利于识别样例结构上的共同点。其次,研究者对学生先前知识在多重样例学习中的作用也没有得出一致的结论,主要有以下几种不同的观点。第一,先前知识较低的学生不能受益于多重样例对比,尤其是复杂和不熟悉的样例。第二,先前知识较高的学生能够受益于对比任何多重样例,而先前知识较低的学生只能受益于对比相异程度高的多重样例。第叁,先前知识较高的学生受益于对比相异程度高的多重样例,而先前知识较低的学生则受益于对比相异程度低的样例。第四,学生的先前知识和多重样例的变异性之间不存在交互作用。我们综述了已有研究在上述问题上的局限性,并根据自己的实证研究结果提出了改善样例设计的建议。首先,样例设计应该关注对学生学习关键的属性和特征,并使用关键/不关键的分类来代替已有认知研究采用的表面/结构的分类。其次,学生在对比多个关键属性同时变异之前需要单独审辨出每个关键属性。如果学生没有先单独审辨出每个关键属性,同时变异就可能会造成超负荷而不利于学习。最后,具有不同先前知识的学生学习时感受到不同的关键属性,多重样例应该基于学生学习时的关键属性设计特定的变易范式以帮助学生学习。(本文来源于《心理科学》期刊2014年03期）
邢强,莫雷[4]（2005）在《多重样例的变异性和编码对迁移影响的实验研究》一文中研究指出运用数学概率原理,通过两个实验研究了样例的变异性和编码方式对迁移的影响。结果表明:对不同数学能力的被试,样例的变异性对近迁移没有影响,但是对远迁移有影响;就多重样例和自我解释的结合模式来看,样例的变异性和自我解释对近迁移没有影响;对远迁移而言,多重样例+诱发自我解释条件下迁移成绩最好,多重样例+自发自我解释组的成绩最低,一致性样例条件下迁移成绩处于中等水平。(本文来源于《心理科学》期刊2005年06期）
多重样例论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于解一元一次方程两个关键特征(问题类型和解法)的单独变异和同时变异设计4种变异类型的多重样例。251名初一年级学生对比类型和解法的单独变异再对比两者的同时变异、对比解法或类型的单独变异再对比两者的同时变异、或者对比类型和解法的单独变异但没有对比两者的同时变异。结果显示变异类型与先前知识具有显着的交互作用:对于在前测中没有使用简便方法的学生,类型和解法先单独变异再同时变异的方法最能提高他们的变通性知识和概念性知识。相反对于在前测中有使用简便方法的学生,这种方法的学习效果最差。先前知识不同的学生学习时感知到不同的关键特征,多重样例的对比要基于学生学习的关键特征。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多重样例论文参考文献
[1].钱国平.注重多重样例提升解题效率——例析毕业总复习《圆柱与圆锥》样例教学的有效性[J].小学教学设计.2019
[2].郭建鹏,杨凌燕.通过对比进行学习:多重样例变异性与先前知识的作用[J].心理学报.2015
[3].杨凌燕,郭建鹏.多重样例变异性与先前知识对样例学习效果的影响述评(英文)[J].心理科学.2014
[4].邢强,莫雷.多重样例的变异性和编码对迁移影响的实验研究[J].心理科学.2005