◇朱海燕
（南京市江浦实验小学江浦211800）
我们现行英语教科书大多是彩色印刷，图文并茂，课文插图生动形象，为学生提供了逼真的语言情景，创设了真实的语言环境，教学中如果插图使用得法，将会对有效提高学生的英语应用能力起到事半功倍的效果。然而，现如今多媒体走进了教室，许多老师热衷于制作英语课件，投影图片，而精美的插图被冷落一旁，几乎无人问津，笔者认为这是对有效资源的极大浪费。首先，课件制作费时费力，况且不可能每节课都去使用。而课文插图随处可见，相看就看，想说就说，非常方便。课文插图作为教材中的非文字性资源，也是课文的重要组成部分。它以直观的可视画面再现课文内容，对课文进行着必要的补充和诠释。生动活泼的课文插图有助于学生理解英语词语、句子和课文意思，拉近学生与文本间的距离。
现在牛津英语的第一课时，我们往往都会上A部分，但在中高年级作为一课时完成A部分的教学，我们往往感到有一定的难度：生词，生句型及语法知识点较多，学生在短短的40分钟里，很难完成我们预期的教学目标。为了分散知识的难点，笔者有效利用了教学插图这一资源，引导学生课前进行仔细读图，借助图片，理解课文大意，感悟新的话题、知识点，掌握重点生词，分散了部分教学难点；课中，创造性的使用插图，为师生谈论话题，运用语言提供恰当的情境；课后，让学生再次利用插图，展开想象，巩固和拓展了语言的运用。只要我们合理利用，巧做安排，就会使课文插图发挥意想不到的作用。笔者结合自己一年来的思考和实践，谈谈注重利用插图的具体尝试和体会。
一、利用插图，引导学生预习课文，感悟新的话题。
插图与课文是一种同质异构的关系。它们就一个主题进行各自的创作。课文以文字、语词为表现手段；插图以造型艺术的多种形式为表现手段。插图有的是课文思想内容的高度浓缩，有的是课文某一片断的精彩描绘，有的是课文重点难点的直观图示。为了分散教学难点，为了培养学生的自主学习能力，我在课前都会让学生预习。每次的预习，我都有明确的，细致的任务和要求。借助对课文里的插图的观察和研读，完成相应的读图理解，从而达到感悟新知，化解教学难点。
例如：牛津小学英语5BUnit8(A)，本课时的教学中，出现的生词较多，还出现了have,has的句型，所以在在课前如果不提前预习，很可能学生在课堂上，学生忙不过来。在课前，我布置了预习任务：
预习1.看图，回答问题，感悟语言情境。通过引导读图，回答问题，了解对话产生的背景，感悟语言情境，同时也解决了引言的教学。
预习2：圈圈，读读，写写，图文结合，感知生词。在图中圈出每个人所有的物品，结合文本的阅读，在图上写出所带物品的英文，并读一读。
通过文字的阅读和图片的匹配，学生们印象深刻的自学了新的单词，同时也感悟了新的语言。这样的预习方法操作简单，效果很好。
二、创造性使用插图，导入课文，激活语言
插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
1、在学生已经预习了课文的基础之上，如果再次原班不动的搬出图片让学生进行谈论，恐怕再也调动不了学生的积极性了。所以，对学生已经预习过的图片要稍加改动，让学生觉得还有再看的价值和欲望。例如牛津小学英语5BUnit8(A)，在学生已经预习的基础上，我把插图经过简单的遮盖处理，再次出现在学生们的面前，通过观看处理过的插图，引导学生回忆每个人所带的物品。同时正因为图片被遮盖了，教师的语言也就自然的出来了：Whatdotheyhave?Whatdoes…have?这样的情境下，运用这样的语言更像是在自然地交流，而不是一种明知故问的机械的教学。
2、活用插图，充分预设，丰富语言。以牛津小学英语3BUnit9(A)为例，在对文本的插图进行文字删除，添加气泡后，可以引导学生观察图片，让学生对对话内容进行充分的想象和预设，从而引发求知欲；使他们产生浓厚的学习兴趣；通过看图说话，激活语言。还能有效开发学生的创新思维能力和丰富的想象力。图片很好的为学生们提供了对话的情境，和主题。学生们结合已有的语言知识和对图片的理解进行了丰富的对话。经过简单处理后的插图，就这样，在导入课文时被有效利用了。
三、利用插图，帮助理解文本
在学习文本的时候，文本中的插图可以成为首要的选择。我们不妨先引导学生进行读图，再根据图片内容进行交流，在交流的过程中逐步呈现文本中的语言知识，如词汇、主要句型结构等；然后运用同样的方式，根据课文插图引导孩子们进行看图交流，在交流的过程中逐步呈现文本第二部分中的一些语言知识，这样不仅有利于孩子们对相关语言知识的理解和掌握，以加深对课文的理解；当孩子们在课外进行单独复习的时候，一种熟悉的感觉会使他们更容易进入复习状态。熟悉了，难度也就低了；复习的难度低了，兴趣也就产生了；有兴趣了，效果也就不愁了。例如，在学习4BUnit8(A)部分教学时，学生初次学习Therebe句型，在这基础之上还牵涉了方位介词的理解。为了帮助学生对对话内容的理解，先对图片进行谈论，再学习语言，图文结合丰富语言。然后，在阅读的基础上，将文本中出现的几个教室插图稍作修改，贴在黑板上，让学生根据阅读，把每个教室里面应有的物品按照摆放在指定的位置。通过在插图上动动手，来帮助学生理解文本。同时，在动手之后又可以通过描述图片来巩固语言。
四、利用插图，实施情感教育
教学中知识与能力目标，我们很关注，通过相关的教学能够得到实施。但情感目标有时会被我们所忽略，或是在教学中难以实施。优秀的插图能给学生以情感影响，这是由视觉艺术的属性决定的。牛津小学英语教材中的有些插图能够以直观的形象，激发学生的情感，从而很好地有利于我们实施情感教育，有利于完成英语教学中情感目标的任务。
总之，对教材插图的利用体现在多方面，我们要不断挖掘有限的课本资源。“活”用教材插图，有助于我们更新教学理念，探究教学模式，从而激活课堂教学，达到提高教学质量的目的。