导读:本文包含了听力理解障碍论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:听力,障碍,英语听力,策略,元认知,成因,英语教学。
听力理解障碍论文文献综述
亓海娇[1]（2019）在《专四讲座听力理解障碍分析及应对策略探讨》一文中研究指出在专四讲座听力练习中,学生在语言、语篇及个体层面存在理解困难。本文分析了原因,从听前、听中及听后叁个阶段提出了相应的听力策略。(本文来源于《校园英语》期刊2019年31期）
李敏[2]（2019）在《高中生英语听力理解障碍及对策研究》一文中研究指出随着经济全球化的不断发展,世界各国的联系日益密切。英语作为一种国际语言,已经成为国际交流的重要工具,英语教学越来越受到关注。听力作为语言技能之首,是其他语言技能发展的基础,是语言交流的重要纽带,在学习生活中扮演重要的角色。英语听力加入英语高考考察范围,学生逐渐意识到听力理解的重要性。但是,受传统英语听力教学方法的影响,听力教学在新型教学方法运用上仍处于滞后状态,高中生英语听力水平普遍偏低,在英语听力学习中存在很多问题。本研究旨在探讨高中生英语听力理解障碍,并对此提出应对策略。该研究选取济南某中学高一年级叁个平行班级的132名学生和7名英语老师为研究对象,运用问卷调查及访谈法,对高中生的英语听力理解障碍进行深度探究。调查研究显示,高中生普遍存在听力理解障碍,第一,听力知识储备障碍,涉及语音、词汇、语法及背景知识方面;第二,听力情绪调控障碍,包括学习情绪和认知内驱力;第叁,听力策略运用障碍,包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略;第四,听力材料选择障碍;第五,听力记忆障碍;第六,听力母语思维障碍。为了消除高中生的听力理解障碍,本文提出一些听力对策与建议。其一,不断增强听力知识储备,加强语音、词汇、语法及背景知识的学习。其二,加强听力情绪调控能力,保持良好的学习心态,增强认知内驱力。其叁,掌握有效听力策略,如:运用记忆策略加强听力记忆,运用补偿策略进行听力推测,运用社交策略加强听力问题交流等。其四,选择合适的听力材料。其五,强化听力记忆。其六,转变听力思维。通过提出应对策略,帮助学生克服听力理解障碍,提高英语听力水平,并对英语听力教学提供指导性意见。最后,笔者对本研究主要发现进行阐述,并指出本研究的局限及研究建议。(本文来源于《聊城大学》期刊2019-06-01）
洪泳[3]（2019）在《元认知理论视阈下高中生英语听力理解障碍的相关研究》一文中研究指出元认知对于外语学习过程具有导向和协调作用。它是指个人在自身认知过程意识基础上对其认知过程的反省、控制及调节,其核心是强调学生个体行为的自我认识、自我调控,要求个体对自身认知过程进行监控及调整。元认知能够在很大程度上培养学生自主学习的意识和能力,形成正确的语言学习观。对于学习者而言,要想学好一门外语,首先必须掌握听、说、读、写四项语言基本技能。听力作为四项语言技能之首,它在语言交际过程中是基础性甚至先决性的前提。从信息理论的角度来看,听力理解决定了在语言交流中听者能否对输入性的信息进行客观、准确、全面的掌握从而作出有效回应,以及交际活动能否自然、顺畅的进行。然而,我国当前中学教育阶段,听力教学低效是普遍面临的一个重大问题。近年来,国内外文献中对于高中生听力理解障碍的相关研究尚不丰富,缺乏实际理论的有效指导。针对这一情形,本研究结合元认知理论对高中生英语听力理解障碍进行深入的分析与探讨,找到中学生英语听力理解障碍的主要影响因素并在元认知理论的指导下提出合理的听力教学策略,旨在推动高中英语教学的长足发展。得出如下结论:1.从元认知理论视阈下看,高中生听力理解障碍主要是由语言知识、文化知识、自主学习能力叁方面所致。2.从纵向来看,由元认知理论衍生出的策略能够在一定程度上提升学生对整个听力学习阶段的掌控性,能够培养学生自主学习的意识和能力。3.从整体来看,元认知理论应用于高中英语听力教学能够对学生的听力学习产生积极影响。(本文来源于《陕西理工大学》期刊2019-06-01）
覃智焕[4]（2019）在《农村高中学生英语听力理解障碍调查研究》一文中研究指出作为一项接收性技能,听力在语言学习中扮演着重要角色,也是国内外学者关注的一个研究热点。然而,纵观国内相关着述,针对农村地区高中学生听力理解的研究比较鲜见。有鉴于此,本研究聚焦于农村高中学生的英语听力理解障碍,以期为改善农村高中英语教学提供参照。本研究基于图式理论与克拉申的输入与情感过滤理论,借助问卷和访谈两种手段,以200名来自蒙山中学的高二学生为研究对象,试图探讨以下四个问题:(1)农村高中学生的听力理解障碍总体状况如何?(2)农村高中学生英语听力理解障碍的主要成因有哪些?(3)农村高中学生的听力理解障碍是否存在性别与科别差异?(4)农村高中学生的英语听力理解障碍和英语成绩之间如何相关?研究结果显示:第一,农村高中学生听力水平处于比较差的水平,也就是说大部分学生遭遇到听力障碍。第二,农村高中学生英语听力理解障碍的主要成因为英语语言知识的不足,比如英语发音,词汇,语法和背景文化知识。第叁,相比较而言,男生比女生、理科生比文科生遇到的理解障碍程度要高。第四,英语听力理解障碍与英语成绩呈负相关关系。基于研究发现,论文就提升农村高中英语听力教学,帮助学生克服英语听力理解障碍提出了一些建议:即引导学生巩固自身英语基础知识;帮助学生掌握英语听力策略;指引学生树立积极的学习态度。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
王楠[5]（2019）在《大学公共英语听力理解障碍与应对方式解读》一文中研究指出在英语作为第二语言快速发展的社会变化中,大学公共英语的教学也应随着社会的变化而做出相应的策略,大学公共英语听力理解障碍是当前的热点难题,也是我们必须要突破的问题。本文就对此进行探究,分析了造成大学公共英语听力理解障碍的原因,并针对原因解读了可以参考的应对方式。(本文来源于《校园英语》期刊2019年12期）
徐轶群,李洪季,李兆英[6]（2018）在《大学公共英语听力理解障碍与应对方式解读》一文中研究指出在当前的大学公共英语听力教学方面,听力理解障碍问题比较突出,成为大学公共英语教学必须突破的难题。基于此,本文首先分析了可能导致听力理解障碍的相关因素,在此基础上探究了应对英语听力理解障碍的相关对策,以期为当前大学公共英语教学效果优化提供一定的参考。(本文来源于《才智》期刊2018年25期）
李宗斌,万素花,秀梅[7]（2018）在《MHK听力理解障碍分析及训练对策》一文中研究指出伴随国家通用语言文字工程的逐步推进,在对MHK进行分析的基础上针对MHK听力中的语速适应障碍、应试技巧障碍、记忆力障碍进行了解读,并提出了相应的解决方法。(本文来源于《文学教育(下)》期刊2018年09期）
石晓岩[8]（2018）在《论英语听力理解障碍》一文中研究指出语言类科目的学习离不开听说读写四个维度的合一。对于英语听力而言,学生在听的过程中需要完成中英文的转换,而理解力是快速而高效地完成这个转换的基础和前提。当前学生英语听力理解障碍在于词汇量、句式和学科文化素养等几个方面的能力不足造成的,这也是未来提升学生英语听力理解能力的关键方面。(本文来源于《散文百家》期刊2018年06期）
刘秀美[9]（2018）在《地方高校英语专业学生英语新闻听力理解障碍及其应对策略研究》一文中研究指出英语新闻听力一直作为英语专业听力课教学的重要内容之一。高校英语专业教学大纲对听力的教学要求是学生在第二学年结束能听懂VOA与BBC正常语速新闻节目的主要内容。由于英语新闻听力涉及人类生活的方方面面,内容丰富,信息量大且语速快,用词、语法句式等结构有别于日常交际用语,对于大部分学生而言,听完一遍之后往往只能抓住只字片语,很难把握新闻的主要内容。因此,新闻听力理解成了英语专业听力学习中较为薄弱的环节。在实际教学中,无论是对学生的学还是对教师的教,英语新闻听力都成了一个难点。本文通过问卷的方式,对福建省两所地方高校英语专业二、叁年级的学生展开调查。调查主要涉及英语专业学生的英语听力基础、学习习惯、新闻听力理解障碍、学习策略应用等多个方面。通过对调查所获得数据进行统计和分析,笔者发现大学英语专业学生普遍存在英语听力尤其是新闻听力基础薄弱,不能适应新闻语速、语调,缺乏新闻词汇及相关背景知识,学习策略应用水平低下等问题。针对以上问题,笔者结合相关认知理论及自身多年的英语新闻听力的教学实践,提出了一些行之有效的教学对策,以期为提高英语新闻听力教学质量,提高英语专业学生英语新闻听力水平提供借鉴和参考。笔者认为教师应努力提高学生的英语水平,激发学生的学习动机,为学生提供适合的听力材料以增强学生的自信心,努力营造轻松的课堂气氛以减轻学生的听力焦虑;同时教师还应注重提高学生的听力策略应用能力,如:猜测策略、记笔记策略、集中注意力策略、图式构建等策略。(本文来源于《厦门大学》期刊2018-03-01）
袁彩丽[10]（2018）在《试论高职学生英语听力理解的障碍及其解决对策》一文中研究指出在当前的高职英语听力教学中,给学生的英语听力理解能力造成影响的主要因素包括:语音、词汇、心理、文化、环境等。以高职学生的实际为依据,分析造成高职学生英语听力理解障碍的主要因素,并提出了解除高职学生英语听力理解障碍的有效对策:先要把好语音关;掌握充足的词汇量和语法知识;具备英语的文化背景知识;英语教师可以结合精听和泛听来训练学生,其目的是要培养他们的听力技能,这些对于提高高职学生英语听力理解的能力有重要意义。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2018年02期）
听力理解障碍论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着经济全球化的不断发展,世界各国的联系日益密切。英语作为一种国际语言,已经成为国际交流的重要工具,英语教学越来越受到关注。听力作为语言技能之首,是其他语言技能发展的基础,是语言交流的重要纽带,在学习生活中扮演重要的角色。英语听力加入英语高考考察范围,学生逐渐意识到听力理解的重要性。但是,受传统英语听力教学方法的影响,听力教学在新型教学方法运用上仍处于滞后状态,高中生英语听力水平普遍偏低,在英语听力学习中存在很多问题。本研究旨在探讨高中生英语听力理解障碍,并对此提出应对策略。该研究选取济南某中学高一年级叁个平行班级的132名学生和7名英语老师为研究对象,运用问卷调查及访谈法,对高中生的英语听力理解障碍进行深度探究。调查研究显示,高中生普遍存在听力理解障碍,第一,听力知识储备障碍,涉及语音、词汇、语法及背景知识方面;第二,听力情绪调控障碍,包括学习情绪和认知内驱力;第叁,听力策略运用障碍,包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略;第四,听力材料选择障碍;第五,听力记忆障碍;第六,听力母语思维障碍。为了消除高中生的听力理解障碍,本文提出一些听力对策与建议。其一,不断增强听力知识储备,加强语音、词汇、语法及背景知识的学习。其二,加强听力情绪调控能力,保持良好的学习心态,增强认知内驱力。其叁,掌握有效听力策略,如:运用记忆策略加强听力记忆,运用补偿策略进行听力推测,运用社交策略加强听力问题交流等。其四,选择合适的听力材料。其五,强化听力记忆。其六,转变听力思维。通过提出应对策略,帮助学生克服听力理解障碍,提高英语听力水平,并对英语听力教学提供指导性意见。最后,笔者对本研究主要发现进行阐述,并指出本研究的局限及研究建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力理解障碍论文参考文献
[1].亓海娇.专四讲座听力理解障碍分析及应对策略探讨[J].校园英语.2019
[2].李敏.高中生英语听力理解障碍及对策研究[D].聊城大学.2019
[3].洪泳.元认知理论视阈下高中生英语听力理解障碍的相关研究[D].陕西理工大学.2019
[4].覃智焕.农村高中学生英语听力理解障碍调查研究[D].广西师范大学.2019
[5].王楠.大学公共英语听力理解障碍与应对方式解读[J].校园英语.2019
[6].徐轶群,李洪季,李兆英.大学公共英语听力理解障碍与应对方式解读[J].才智.2018
[7].李宗斌,万素花,秀梅.MHK听力理解障碍分析及训练对策[J].文学教育(下).2018
[8].石晓岩.论英语听力理解障碍[J].散文百家.2018
[9].刘秀美.地方高校英语专业学生英语新闻听力理解障碍及其应对策略研究[D].厦门大学.2018
[10].袁彩丽.试论高职学生英语听力理解的障碍及其解决对策[J].黑龙江教育学院学报.2018
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