冯寿才
（江苏省淮安市王兴镇中心小学，江苏淮安223307）
摘要：搞好小学科学实验教学，形式之多，方法多样。校园内资源多而广，学生好观察、易探究。教师如能引导得法，学生探究兴趣会大增，并且能做到学以致用，是搞好实验教学的途径之一。
关键词：校内资源；激发兴趣；引导探究
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01
小学科学是一门以实验教学为主的学科，如何搞好实验教学，除了领着学生进实验室，或者利用自制教具去引导学生进行科学实验探究外，，还可以利用校内的资源，变室内实验教学探究为室外实验教学探究，激发学生进行科学实验探究的兴趣，根据自己十几年来的科学教学实践，现列举几例。
一、观察和描述校园中常见的小动物。
活动目的：
让学生观察校内花坛里有几种常见的小动物？然后确定具体的观察内容，开展相关的观察与描述活动。如怎样去寻找蚂蚁的家？怎样去捕捉蚂蚁，又能不伤害它？蜗牛喜欢吃什么？蝗虫一次能跳多远等。在学生对小动物有一定了解的基础上，体验科学方法在研究中的作用。通过探究，让学生体会到科学就在身边，科学无处不在。
活动过程：
让学生根据自己的兴趣自行组织研究小组，选择自己想要探究的校园内的小动物，观察方法由学生自己选择。
学生在活动的探究中，如果遇到困难时，教师也可以进行适当的提示。如寻找蚂蚁的家，可以提醒学生留心跟踪几只蚂蚁回家。如将不同工种的蚂蚁或者不同地方的蚂蚁放在一起又会发生什么情况？在研究蜗牛喜欢吃什么？可让学生说一说常在哪些花坛里找到的蜗牛多。蜗牛周围哪种花草的叶会少？蜗牛有眼睛吗？蜗牛背壳的螺纹方向一致吗?蜗牛爬行时地面上会留下什么等。
如何测量蝗虫一次能跳多远？是用小纸旗做标志好，还是把它的脚用墨水涂色好？最好做几次？
每小组成员最好观察一种小动物，越多越好，由组长根据组内同学观察结果，写好观察实验报告，下一节课时在班级内汇报。
二、统计校园内有哪几种植物。
活动目的：
懂得校园内有哪些植物？如何将这些植物进行分类？不懂的问题怎么办？认识向别人询问讨教方法的有效性。
活动过程：
师提出本次活动的要求：先观察校园内植物的树签，把重点内容记录下来，没有树签的可向老师请教或捡少许具有代表性的老枝叶片带回请问家长或花工师傅，或查阅资料，或在网上对照查一查等方式。在活动过程中要求学生尽量捡树叶，而不要去摘树叶。
哪些植物属于木本植物？哪些植物属于草本植物？哪些属于一年生植物？哪些属于多年生植物？哪些属于落叶植物？哪些属于常绿植物？
在多样性的学习过程中，学生可以体会到与身边可以接触的人交流是非常重要的，有助于课外实验的探究，也培养了学生互相沟通的能力。
三、观察和记录校园内各种植物的叶。
活动目的：
由植物的整体观察到观察其中一个营养器官——叶是引导学生实验观察的深入。小学生平时只对树叶的大小、颜色、形状等进行粗略地观察。而对叶缘的形状和叶子着生的方式以及叶的变态（仙人掌、紫藤……）,叶的一生生长过程等很少去留心观察。通过对以上这些的观察和记录让学生体会到科学世界的无穷奥秘，体会到科学就在身边，同时也可以训练学生运用数学方法和美术手段进行辅助研究。
活动过程：
首先根据课本教学进度和内容，布置本次活动的内容，要求组成一个个研究小组，尽可能获取校园中植物叶子的信息，然后让学生对校园中植物的叶子研究讨论出方案。从哪些角度进行研究，在具体开展研究中，老师应跟踪帮助，进行适当指导。
关于叶子命名，教师可以引导学生展开丰富的想象，少受科学命名的限制。如对心形叶，可以桃子形、爱心形等命名方法，对于叶脉和叶形也可以用课本上介绍的拓印的方法，对于植物的光合作用和蒸腾作用也可以引导高年级学生采用对比实验的方式进行研究。对于落叶植物来说，一到深秋时叶子为什么会变黄？叶落地时是正面向上，还是反面向上？为什么？这些都可以让学生查资料或上网查询。
四、观察和描述校园内的设施中包含了哪些科学知识。
活动目的：
让学生结合课本的教学内容，留心观察校园内的各种基础设施包含了哪些科学知识?并能用身边的资源去设计一些教具或解释其中的道理。
活动过程：
由各年级科学老师根据课本教学内容的进度引导学生到室外去科学探究，课后收集整理资料，或由学生自行发现研究后向老师汇报，现举几例如下：
1.国旗为什么能升到旗杆顶端?旗杆顶端的滑轮属于哪一种？
2.国旗向南飘时，今天刮什么风？风从哪个方向吹来？
3.学生荡秋千时属于什么运动方式？学校的伸缩门底下的轮子呢？广播时，喇叭上的纸盒属于什么运动？
4.学校开展各种活动时的信号是怎样发出的？为什么发出信号时，楼上楼下等各个方向的师生都能听到？
5.跷跷板、滑滑梯、水龙头、电动车龙头、汽车的方向盘等各属于哪一种简单的机械？
以上只是我在几年里，如何利用校园内资源搞好室外科学实验探究的一些做法。总之，作为一名科学老师，必须时常思考如何强化启发式的引导和教学，积极为学生创设各种情境为学生的自主探究创造条件。在探究活动中，有时候不必有固定的答案，只要能激发他们去探究的兴趣，并能从中领悟到存在于身边的一些生活或环境中都包含了许多的科学规律或道理，这样才是我们完成科学教学目标的所在。
参文考献：
[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2003.
[2]小学科学实验教学与实验室管理，省教育装备与勤工俭学管理中心编著，南京大学出版社.
[3]高等师范学校试用教材《植物学》上册，华东师大.沈敏健,南京师范学院，徐祥生编.