王月美福建省泉州市永春县蓬壶中心小学362600
【摘要】合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式，尤其是在数学课堂教学中，采用小组合作的方式进行教学已经屡见不鲜。在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习，可以有效地发散学生的思维，提高学生的学习积极性，从而有助于课堂学习效率的提高。主要结合自身的教学经验与实践，简单谈谈在小学数学教学中采用小组合作学习的策略。
【关键词】小组合作；小学数学；课堂教学
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）08-082-01
培养学生的自主学习与合作学习能力已经成为新课程教学背景下的教学目标之一，在进行合作教学时，教师要根据学生的学习实际情况与课堂教学的内容，合理地设计问题让学生思考探究，从而有效地开发学生的智力，提高学生的学习能力，培养学生的合作意识。小组合作学习既是一种先进的自主学习理念，也是一种高效的学习方式。在小学数学课堂教学中，开展小组合作学习既锻炼了学生的自主能力，也培养了学生的合作意识。小组合作学习的有效开展，能使小学数学课堂走向高效。那么，具体到小学数学课堂教学实践中，我们应如何进行小组合作学习呢？
一、预设充分，找准合作学习的切入点
纵观以往的小学数学课堂教学，往往理性充斥整个课堂，公式算理在学生的机械记忆甚至教师的强化记忆下进行，效果好一点的是通过反复练习推导来验证公式算理，然后再运用公式算理来解题，这样的循环往复，往往会使学生身心疲惫，整个课堂处于机械运行中，没有思维波澜，没有热情，没有问题的碰撞，更谈不上有温度的课堂。课堂上我们需要用足够的感性来展示出数学理性的美。这样才能让一个个呆板的数字变得灵动丰满，让学生觉得学习数学有用好玩，从而在兴趣的激励下尝试探索进行积极有效可感的数学思维活动。
（一）合作学习是基于自主的合作
合作最基础的就是自主的合作，没有自主就不可能达成有效的合作，准确得说，合作学习是建立在自主学习的基础上的。课始，学生在学习目标的诱导下，尝试自主的数学学习，在自主的学习过程中，自我尝试解决问题，达成学习目标。在自主学习进程中，教师要进入各个小组，及时的去调动学生在自主学习过程中的状态，发现小组学生在自主学习过程中存在的问题及时进行引导。每个小组都要请一名学生进行记录提炼自主学习过程中遇到的最有价值的问题，然后进行问题展示，做好合作解决问题的准备。其次，合作学习是基于实践的合作。数学学习实践性比较强，特别是现在多媒体教学的应用，使数学学习的空间更加广阔，更为可感。从操作入手、从实践入手的小学数学课堂教学成为常态，实现了实践出真知。让理性回归到现实中来，成为教学的新常态。例如，教学面积时，利用多媒体，模拟一个有关计量面积的生活情景，使学生在小组中开展面积的丈量和计算，还可以把数学课堂全面打开，让学生走进校园的某一处进行实地考量，这样学生在操作实践中，归纳总结提升，进而提出有价值且最具挑战性的问题，有了这样的合作前提，教师再组织学生进行小组合作学习，自然会水到渠成。学生在测量校园一角的面积时，遇到了不规则几何图形的问题，从而提出了一个不规则几何图形面积的丈量的问题，有了这样的问题，学生进行小组合作学习，产生了合作学习的升华，利用割补法求面积，这样在实地考量中，发现并理解有关面积的数学问题，要比在课堂上教师板演、多媒体演示呈现出的不规则几何图形的面积求法得法的多。
（二）基于问题的合作
培养学生在充分自主学习的前提下，发现数学问题，提炼出有思维价值的数学问题，与学习目标相吻合或要达成学习目标必先解决的问题。学生问题意识的培养是学生学习数学的前提，问题意识浓厚的学生更具合作的潜质，更易焕发合作精神。数学问题的发现、提炼和整理、锁定是小组合作学习的支撑。没有问题的合作也就是没有目标的学习，其结果只能造成课堂的高耗低效，学生理性思维的盲从。
（三）基于人性的合作
我们平时共事都要说合作愉快，只有合作愉快，才能使合作过程积极向上，充满正能量。小学数学课堂教学中的小组合作学习也是如此。学生的合作要建立在充分自主、充分自信、充分民主。在由帮助到放开的情境下，使学生对本节课的数学学习过程充满兴趣，对本节课的数学学习结果充满期待.
二、合作教学要求
（一）明确合作教学内容
在教学内容的选择方面教师应当有自己的区分，什么样的内容适合小组学习，什么样的内容自己学习就可以，什么样的内容可以兼容，找到适合小组学习的数学内容才能更好的开展小组合作教学。比如千位数的学习中，由于数量较多为了让学生体会到不同，就可以采取小组合作的学习模式，让下组成员数数进行整体感知。又比如在方程在实际生活中的运用中，教师可以采取小组合作的方式，让学生进行实际临摹操作，教师可以让学生以蓄水注水买卖物品为例子两个学生进行实际操作进行函数运算。这种内容选择是十分重要的，通过合理的内容选择可以增加小组合作的成功性。
（二）确定教学目标
教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化。这样做的前提是学生先自主学习然后再进行小组合作。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
三、对于合作学习进行及时的评价和反馈
小组合作学习，并不是仅仅由学生在这个过程中讨论问题，教师也需要适时地参与其中，了解学生谈论的关键在哪里，对于问题的认知达到了哪个层次，是否真正地谈论在关键点上，及时地发现过程中的问题，这样才能更准确地指导评价合作学习。如何才能够使得小组合作学习摆脱形式化，这对于教师的要求则更加严格。
（一）小组合作学习
在小组合作学习中，对于他们所提出的讨论结果和想法，教师需要抓住重点，给予一定的总结和反馈。不仅需要回答学生的问题，还需要对学生所得到的结论做出精练的总结。
（二）因材施教
针对不同基础的学生，他们的学习能力和水平都不尽相同，所以这给教师组织合作学习就增加了难度，这就需要教师组织更多形式和内容的教学活动，设计更多具有启发性的问题，更好地激发学生学习兴趣和合作意识。
（三）增进自信心
教师在组织小组合作学习的过程中，应该给予学生充分的探讨时间和发言机会，让每一位学生的思维和讨论都得到表达的机会，让他们认识到自己在小组中的作用，享受在小组合作学习过程中的收获和喜悦。最后是教师在总结学生的合作学习时，要对每个学生和小组的表现做出及时的评价反馈，更需要教师进行正面的鼓励表扬，更好地激发学生对合作小组学习的兴趣和信心。
总之小组合作学习作为一种新的教学方式，它的优势和作用众所周知，但在实际的教学中存在一些问题，也有许多不尽人意的地方，比如小组合作学习中出现的优生一枝独秀的现象，但课程改革势在必行，在以后的实践教学活动中我们将继续学习，努力将新课改精神贯彻到自己的教育教学实践中，学习掌握运用小组合作学习的教学方式，促进学生不断发展。