黑龙江省农垦江川农场学校孙艳玲
语文课程改革是新时代新发展的要求,课改纷繁,模式繁多,使语文老师眼花缭乱,但我认为贵在真正领悟“教无定法,贵在得法”,每一位老师都应当有自己的特色,上出属于自己真正的课堂。而我在长期的实践思考中将自己的教学总结为“会读、善提、自悟、解疑”八字教学法。
什么是会读?我认为拿来一部作品,一篇新的课文,学生要能够自己读通读懂,所有的生字词能够自己解决,自主查找课下注释,正确使用词典查音、释义,最为基础的东西完全可以在教师未上课的情况下弄懂、弄会。尤其是新版部编教材,更加遵循语文教育的基本规律,大胆创新,更加适合新时期学生的思维发展规律。所以,我会在课堂上或者早读时间检测字词的自学效果,这不仅是检测,也是一种有效的督促,促使学生必须勤快起来。
有人这样说过“自主学习,是一扇只能从里面打开的门,如果你要是关上,那么任何人从外部无论如何也是叩不开的。”而我,注重的就是自学能力最基本的培养。
会读,还包括能基本读出文本所包涵的思想,作者想通过它给我们传达什么,这就是简单的读懂。要想让学生学会自学,尤其要注意阅读能力与阅读兴趣的培养,通过新版部编教材“三位一体”的教学体系,让学生“多读书,好读书,读好书,读整本书”,体会阅读的快乐。
以往,我们很注重课堂上学生小手林立,敢于、善于回答老师提出的问题。回答问题,是一种被动的学习,是在思考老师或者他人思考的问题,咀嚼他人品尝过的食品,已经失去了部分营养。当然,并不是说这样就绝对不好,但是我认为,新课改新形势下,应该转变一下课堂提问的方式,把提问题的机会还给学生,让学生大胆的提出问题,我们常说“把课堂还给学生。学生是课堂的主人公。”就是如此。
会读我认为不仅仅是能解决他人的问题,更是能提出自己的问题,我称之为“善提”.“善提”比“善解”更进了一步。提问题,一定要提有质量的问题。何为“有质量”?在课堂上,我给学生打了个比方:有两条小狗在玩耍、打架,一会儿这条用爪子挠了另一条的脑袋,那另一条呢?又“狠狠的”把这一条撞了个四脚朝天,好不热闹啊!如果是不经思考的,则会提出这样没有水平的问题:“读课文,请问作者在文中写了几只小狗,它们在做什么?”其实,很多时候,我们一些老师又何尝不是在做这些无用功?一节课,在这样的状态下学生何谈进步、何谈建构?几年下来,语文水平哪能提升?仅有的成绩也只是在紧逼催抓之下产生的数字而已,根本谈不上思维的训练、精神求知的幸福。如果我们这样问,是不是就好的多了“读课文,你能说说文中哪些地方能表现出两条小狗的‘热闹’吗?或者——文中‘狠狠的’作者为什么要加上引号,是真的特别凶恶吗,表达出了作者怎样的情感?再或者——如果你是文中的一条小狗,你现在是怎样的一种感受和心情,用什么样的语气读出来最合适?”当我这样讲给学生听的时候,学生明白了究竟什么是“高质量”,什么是“无效问题”。一旦在课堂上学生能够自觉的提出高质量的问题,那么,我们的课堂将会是颠覆性的,学生的思想将徜徉在自我提高的幸福当中,这种自主学习所产生的自豪感也是学生进一步学习的动力。
在教学印度诗人泰戈尔《金色花》一课时,学生提出了“第四段中‘你会嗅到这花香’,为什么不说‘你会闻到这花香’?”听了这个问题,我深深的为学生感到赞叹。当然,所有的问题并不是学生提出来之后我就急急忙忙的进行解答,而是“哪里来,回到哪里去”。并不是所有的学生都能考虑到这一层,在同学们静静思考之后,我让几个举手的同学回答,并不理想。接着,我采取小组交流的方式,思想的碰撞往往能激起灵感的火花,相信孩子们,给他们时间,交给他们交流的方法,他们会给我们带来欣喜的解答。不一会有同学站起来说“我们小组讨论的结果是‘闻’是刻意主动的,而‘嗅’则是让妈妈在不经意间闻到的,更能表现出孩子(金色花)所散发出来的香味是无私、不求回报的。”说的多好啊!
备课中,我很用心的进行解读,每一句、每一个词语、甚至标点符号几乎都不放过,同样提出了若干问题,确定了“教、学内容”,但我所准备的问题绝不在学生之前提出,只是让它们作为我的“后备军”,在学生没有读出来、悟出来、提出来的时候再提。几次下来“几乎我准备的问题学生都能够替我提出来”,他们学习能力之强大是不敢撒手让学生去干的老师不能体会得到的。我们总以为,只有"教"了学生才会,总以为假若我们不教就难为人师,其实,这个命题从一开始就错了,因为没有弄清楚究竟什么是教,切切实实忘记了陶行知先生曾经说过的“教是为了不教”,而我要说“不教其实也是一种‘教’”,这种教叫做“自悟、解疑”。
学生的学习一定得留有充足的自我感悟时间,《论语》有云“不愤不启,不悱不发”,讲的是学生犹如茶壶里煮饺子,知道有“饺子”却不知怎么倒出来,假若没有时间的保证也就不会有所谓的“愤和悱”,更不用提正确的“启与发”了。假若只是慌里慌张忙着给学生提问题、给答案、记答案,虽说忙碌,但忙的无效率岂不耽误了师生双方的时间和精力,让学生独立的去提问题,去自悟,养成习惯,一定会大有所成。
这八个字都不是独立存在的,而是相辅相成,你中有我,我中有你。“解疑”可以在小组内进行,往往一交流很多问题已经迎刃而解,但依然会有一部分难尽人意,在全班提出则是“解疑”的另一种表现形式。
在“解疑”中依然贯穿着“读”和“悟”,同时仍然会生成出许多新的问题被提出来,这也就是“八字”的融合,只有这八字箴言灵活运用,才真正的能够形成自己的模式,形成自己独立的教学风格,唯有此,学生也才能够真正成为自主课堂状态下的“课堂的主人”。