谢芳山东省滨州市博兴县第一小学256500
记得曾经在一位专家的报告中听到过这样一句话：一节课的成功与否，不仅在于向学生传授了多少知识，更在于你是否培养了学生提出问题、解决问题的能力。这句话让我深受启发，使我在教学过程中不断反思自己，改变以往传统的教学模式，讲究教学的艺术性，探索新的教学思路和方法，以期达到最佳的教学效果。
于是，在我的课堂中发生了下面的一幕：
一天，我们在学习《景阳冈》中武松打虎这个精彩片断，为了让孩子们能够从内心深处感悟课文，真正了解武松粗犷豪放、英勇无畏的性格特点，在师生共同品位、研读了“喝酒”、“打虎”的内容后，我抛出这样一个问题：在你心目中武松是英雄吗？并说出你的理由。话音刚落，教室里顿时像炸开了锅，学生们各抒己见，但观点却分歧很大。
生：我认为武松武艺高强、力大无穷、遇事果断、勇猛无畏，是一个了不起的大英雄。
生：我认为武松是一个粗犷且不拘小节的好汉。因为店家不给他筛酒吃，又劝他不要过冈，他没领会店家的好意，执意要走，可见武松脾气暴躁，说话鲁莽，这正是他不拘小节的表现。
生：我认为武松不是英雄，武松连喝十八碗酒，已经醉了，而他却自逞英雄。不听别人的劝告，还认为店家不怀好意，要谋财害命，他的做法简直就是一个酒鬼。
当学生的这句话一出口，就像在教室里投了一枚炸弹。孩子们的观点立即分成了两派，竟有过半学生认同“武松是酒鬼”这个观点，而我也陷入了被动局面。说实话，我提出问题的初衷，是想把孩子们引到“武松是英雄”这个千百年来亘古不变的主题上去，出现这种争论是我始料未及的，我该怎么办？是制止他们的言论，强迫他们接受我的灌输，还是让他们用心去了解什么是真正的英雄？看到他们争得面红耳赤的样子，我顿时有了主意，何不让他们自己把观点和依据讲出来呢？于是，我让孩子们各抒己见，把自己的独到的见解讲出来。
生：我认为武松不是英雄，因为它不是真的要去打虎，只是到城里路过景阳岗。他不知怎么就遇上了老虎，出于自卫打死了老虎。
生：我觉得武松不是英雄，因为他看了榜文是怕被店家笑话，是为了死撑面子，为了面子连命都不顾的人不是英雄。
生：武松性格倔强，刚愎自用，他不听别人的，只相信他自己。开始的时候对自己的酒量过于自信，现在又对自己的判断过于自信，就已经不是自信了，已经自信到要丢性命的地步了，这叫自负。他对人家的好心劝阻不领情，反而怪罪人家。
生：如果武松没有喝十八碗酒，如果不是那么暴躁，不是那么固执，它随时就可以在酒店住下。正是因为他的缺点才推动他一步步往前走，不过它毕竟除去危害乡里的恶虎，他虽鲁莽，但仍不失英雄本色。
……
学生们争得面红耳赤，且有理有据，虽没有达到我原先设定的教学目标，但却让我看到了他们用心去感悟课文的能力。可是，他们对英雄有了如此的认识，该怎么让他们真正的认识英雄呢？或许今天对文本中一个点的感悟，才让他们对英雄的理解有了偏颇。对了，何不让他们自己课下阅读《水浒传》，品读武松的故事，去了解一个鲜活的武松呢？想到这里，我对学生们说：你们既然有了不同的观点，那就要自己去书中寻找答案，同学之间可以讨论，发表自己的独特见解，两周后我们再集体讨论。
于是在接下来的时间里，孩子们把心思用到了用心读古典名著，找出自己的理论依据中去。可以说孩子们读得热火朝天，争论不断，但最终它们又归于一点，武松是一个有些鲁莽、有些不拘小节、但却是为民除害的英雄。此外《水浒传》中的其他人物也引起了他们的兴趣。阅读也渐渐成了他们的最爱。
这一经历，使我常常在想，要让学生对语文产生兴趣，沉浸在思考的欢乐中，教师就要抓住一切契机，就题质疑、承认认识上的分歧、动手动脑解决、合作探索，引导学生说出内心真实的感受，珍惜学生独特的认识和体验。同时教师也要适时抛砖引玉，巧妙引导，鼓励学生大胆设想，畅谈自己的看法，这样既培养了创新意识，又培养了学生的创新思维和创造想象，同时对学生创新人格起到推动作用。
现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、解题答疑、提出不同见解，使学生个性得到张扬，思维得到发展。学生们在争论中提高认识，在轻松的表达中发表主张，在表达交流中提高了语言表达能力。智慧的课堂，是学生表达自己的思想，能与老师平等交流，让自己的独特见解绽放异彩；智慧的课堂，是学生能挑战传统的观点，颠覆权威的认识，让思想与思想得以碰撞，让文本的生命力得以舒张；智慧的课堂，是学生的思维充满新意，语言充满个性，说自己心中所想，写自己心中所思，在心与心的交流中碰撞出智慧的火花。
那么作为我们教师，就要时时问自己，我的学生今天提出有价值的问题了吗？他们的见解不符合我们一贯的逻辑，我们该怎么和他们一同梳理？让我们用心去面对学生的问题，用情感去期待学生独特的认知，用画龙点睛的语言丰富学生的经历，和学生一起在文字中感悟精彩的人生。