摘 要：随着我国小学教育的不断推进，人们愈发重视中小学语文教育的开展，小学语文作为小学生们启蒙的课程类型之一，如何优化教育对于学生能力的培养就显得尤为重要。其中小学语文作文作为小学语文教育过程中比较重要的环节之一，在这一环节的开展过程中培养学生的观察能力，进而为后续的学生学习、生活打下基础，就成了现阶段小学教育工作者们研究的重点。本文拟通过对现阶段实际教育过程中，能够有效提升学生观察能力的方式进行研究，以期能够在一定程度上帮助教师培养学生语文作文观察能力。
关键词：小学语文；作文教学；观察力；培养
随着新课标体系的不断完善，小学语文课程的重要性也愈发地受到了人们的关注，其中，小学语文教育作为实际语文教育过程中比较重要的教育项目之一，其教学方法的研究也愈发地受到人们的关注。新课标中指出，在日常的作文教育过程中，需要学生养成发现美、观察美的能力，同时要求学生们能够在作文中说出自己的心里话，为后续语文学习的开展打下夯实的基础。与此同时，就目前来说，针对小学语文作文的教育工作已经开展了数年的时间，虽然观察力的培养在实际的教育工作中已经开展了很长一段时间，但是，由于很多因素的存在都致使在实际教育过程中观察力的培养效果不尽如人意。由此，本文认为在实际的小学语文教育工作中，如果想要较好的针对观察力进行培养，就可以从以下几个方面入手针对性地予以完善。
一、开展有顺序的观察，设置明确的观察目的
首先，在日常语文作文观察力的培养过程中，本文认为观察力的培养应是有目的性的，要鼓励学生有目的地去开展后续的观察行为，而不是要漫无目的地去瞎看。例如，现阶段，很多学生尤其是小学生害怕写作文、不会写作文。本文认为在日常的作文教育过程中造成这一问题的因素就是，很大一部分小学生们在日常的写作过程中觉得无话可说，而造成他们觉得无话可说的因素很大一部分是因为他们日常生活中观察得不够，没有生活中的观察、积累，必然会觉得在后续语文的写作中“胸无点墨”。尤其是现阶段的小学生，很多学生都在家长的过度保护中成长，这种情况的存在就使得他们的成长过程更像养在温室里的花朵，只重视自己的感受，而忽视了日常生活中各种各样情景的观察。比如，在日常的活动中，教师带领学生们参观完动物园，问学生参观的感受时，很多学生都仅仅回答出了说“动物园里有动物”，不仅在很大程度上忽视了参观的本质，同时也没有将观察有效地开展下去，这些问题的存在都是没有将注意力放置到观察上所造成的，这种观察的目的性不强也必然会造成学生在写作的过程中，觉得无话可说。就这一问题，本文认为教师在实际的语文作文教育过程中，就应针对观察的目的性进行培养。例如，在教育进行小学作文“树叶”的作文指导过程中，教师就可以指导学生有目的地针对日常生活中的树叶进行观察，组织学生们利用课余时间，到操场上或马路边去寻找他们所喜欢的树叶，并让学生针对树叶的形状、颜色、脉络等进行仔细的观察；而后可以让学生用手触碰树叶，感受树叶的脉络和表面，同时可以让学生将树叶放到面前，感受树叶独特的香味，在细致的观察之后，再组织学生们针对他们的观察结果进行分享，在分享结束后，学生们即可在分享内容的基础上进行“树叶”一题的作文写作，这样他们就不会再觉得无话可说，作文的写作也就会愈发地显得水到渠成起来。
二、观察要有主次，开展有比较的观察
与此同时，观察的主次划分也是实际语文作文教育过程中培养学生观察力的主要方式之一。如果想要将一件事物描绘得生动，最为重要的就是抓住这一事物的重点，并根据重点进行描绘，才能给人以最为直观的感受，在小学语文作文的写作环节也是如此。例如，在进行人物的写作环节，进行母亲的描述“我的母亲有两个耳朵、一个鼻子、一张嘴，戴了一个眼镜”这样的描述不仅仅会让人觉得平淡无奇，同时也没有办法突出母亲的特征，就这一描述过程如果换成“我的母亲虽然戴着一副厚厚的眼镜，但是却掩盖不住她眼睛里的光”，这类型的描述，不仅将母亲戴眼镜的特征描述了出来，同时也表现了母亲的精神，为后续有关母亲内容作文的写作打下基础；同时，在写景类型的作为中，也不应针对绿河山川进行泛泛而谈，而是应该抓住景色中细节重点进行观察和描述，写出小学生严重独特的山河景观，才能达到预期的作文写作效果，继而为小学生养成不一样的观察能力。
城市网络主要源自世界城市网络研究，如“城市的第二本质”[6]和卡斯特尔的“流的空间”，是指城市之间通过信息流、资本流、知识流等各类要素流动，在不同空间尺度上形成的城市之间的网络型空间组织结构[7]。本文中的体育赛事主办城市网络特指由于举办国际性重大体育赛事而发生的城际间信息流、资金流、人流、物流、知识流等有关国际体育要素流动，并籍此所形成的城市之间的网络结构与关系。
与此同时，比较也是小学作文写作过程中不可或缺的重要组成部分。众所周知，只有小草的弱小才会显示出大树的伟岸，只有对比才能突出所描写事物的根本特征，由此，在实际的观察过程中，比较也是不可或缺的重要组成部分。例如，这在这一环节，我们应秉持着“世上没有两片完全相同的树叶”的原则，仔细地观察事物之间存在的差异性，并将其差异进行放大化，使其演变成这一事物的特征，给人留下更加深刻的感受，达到更好的写作效果。
观察力的培养是一种需要小学生全身心进行投入的事情，只有在观察的过程中积极地调动身体的各种感官，才能在根本上发掘事物中可能存在的不同，为后续的写作累积素材，同时将观察力的培养应用到实际的写作过程中去。例如，在进行语文作文《我喜爱的小动物》的指导过程中来说，笔者针对课本中《翠鸟》一课进行了讲解，让学生去感受课本中所描述的方式、方法，使其能够感受到作者笔下所观察到的翠鸟的生活习性、外形特点等，为其后续在生活中的观察打下夯实的基础，指引学生也能像《翠鸟》的作者一样去观察生活中他们喜欢的小动物，捕捉小动物的生活特征，为其后续作文的描写做出准备。同时，在进行小学语文作文《拍数字电报》的写作辅导过程中，教师还可以通过让学生围绕“数字电报”进行聆听，调动学生们身体中的各个部位，让学生全身心地投入到观察的乐趣中去，进而切身实地地感受到被观察物品的特殊之处，并将其特殊之处融入日常的作文写作过程中去，收获更好的写作效果，同时为观察力的培养打下基础。
三、观察要根据不同的情况，做到根据情境进行观察
例如，近年来，越来越多的教师试图将课堂拓展出去，试图将学生们带到大自然中去，让自然作为他们写作道路上最为有效的“老师”，尤其是在自然界发生季节的变换、转折时，将幼儿带入到自然中去，让他们感受到大自然的神奇变化，享受自然中生命觉醒所带来的巨大感触，让学生在剧烈的自然变化过程中，逐渐培养观察的能力。例如，在进行小学语文作为《四季》的写作辅导过程中时，教师就可以根据作文写作的要求，将学生带入到自然环境中去，让学生感受到大自然的神奇力量和季节变化，进而帮助学生更好地进行作文四季的描述；同时，在进行作文《我的家乡》辅导的过程中，教师可以选择当地比较具备特色的历史、人文景观，带领学生在游览的过程中，观察到家乡中与其他地域不同的地方特色，感受家乡人民的淳朴热情，同时让学生们能够更加兴趣盎然地参与到语文作文的观察培养过程中去，激发学生参与语文学习的积极性。与此同时，在进行语文作文课堂内的辅导过程中，教师还可以根据需要开展的作文要求，在课堂内设置情景，使得学生能够通过情景模拟的方式，来感受到在作文写作需求的背景下他们的真实情感，便于他们能够在后续的写作过程中进行针对性的情感表述。例如，在语文自命题作文《端午节》的写作辅导过程中，教师可以通过在课堂中设置与端午节相类似的情景模式的方式，让学生在课堂上感受到端午节的特色、观察端午节的节日特征，进而将自我的感受书写到实际的自命题作文中去，表达出他们的真情实感。
在以往的小学语文作文辅导过程中，我们通常会将作为的类型分为两个部分：首先，是观察类的作文。这种作文题目通常情况下是进行人物描述和刻画的作文。其次，则是侧重于想象、幻想类的作文，就这类作文题目中，大都会让学生通过自己的方式去描述日常生活中常见的场景，并通过对生活中场景的状态，来实现对学生自身看法的表述。就这两种作文来说，其观察的侧重点也不是十分相同的。由此，如果想要在小学语文作文的写作过程中培养学生养成正确的观察习惯和方式，就应在课堂中为学生适当地设置观察的情景模式，通过场景模式的开展，增强学生们身体内各个感官的调动，优化他们的观察能力，为后续的写作积累素材。
四、结语
综上所述，随着小学语文教育工作的不断推进，小学语文作文教育过程中有关观察能力的培养就显得愈发的重要起来，尤其对小学生而言，小学生的观察力、思维表述能力都是在实际的小学语文作文写作环节十分重要的组成项目，由此，在实际的教育过程中，语文教师不仅仅应该帮助学生塑造良好的观察习惯、同时还应为学生观察能力的培养塑造平台，从而在根本上培养学生们的观察能力，进而提升学生们的实际作文写作效果。
二是遵循新发展理念并一以贯之。要加强思想引领，始终遵循五大发展理念，努力破除职业教育面临的深层次问题。将“创新”作为职教发展的核心动力，着力加强教育理念、办学体制机制、培养模式等方面的创新；将“协调”作为职教发展的内在要求，促进职业教育与经济社会协调发展，推动其体系结构更加科学；将“绿色”作为职教发展的价值导向，倡导节约生态，建设资源节约型、环境友好型校园；将“开放”作为职教发展的必由之路，大胆走出去、请进来，加强区县间交流学习，借鉴先进地区职业教育经验；将“共享”作为职教发展的根本追求，探索校企合作办学、合作育人、合作发展，建立职业教育资源共享机制，形成区县间资源优势互补、均衡配置。
综上所述，我们提出了三类算法求解有限族非空闭凸集交上的投影问题(2.1)。我们对三类算法在参数和初始值选择及收敛性进行比较。见表1。从表1可以看出，Dykstra算法4相比其他两类算法无需选择参数，但需要指定初始值以保证收敛，而其他两类算法初始值可以任意。
参考文献：
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作者简介：王桥南，辽宁省沈阳市，沈阳市和平区和平大街第一小学。
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