摘 要：传统的高中英语词汇教学，过分强调教师的作用，忽视学生的主体性，学生在被动接受的过程中，死记硬背，难以有效掌握词汇的基本含义和学习方法，因此限制其英语学习质量的提升。基于此，笔者把握新课改时机，学习先进的教学理念和教学方式，给予学生发挥其主观能动性的机会，使其扎实掌握英语词汇。在本文中，笔者注重结合教学经验，就如何实施任务型的词汇教学进行详细说明，以供参考。
关键词：高中英语；任务型词汇；词汇教学；教学对策
词汇教学是高中英语教学活动的重要组成部分。纵观当前的高中英语词汇教学，部分教师仍受到传统教学理念的影响，简单地对词汇含义进行讲解，机械地引导学生在脱离语境的情况下组词造句，在这样的教学活动参与中，学生是难以将英语词汇与英语学习任务结合起来的，而且学生在死记硬背的过程中，出现了识记混乱，无法扎实掌握词汇，影响阅读、写作等学习活动的开展。面对此问题，笔者在新课改理念的指导下，为了使学生经历英语词汇的学习过程，探寻有效学习英语词汇的方法，对任务型教学进行了灵活运用。所谓的任务型教学是指在词汇教学活动开展中，教师尊重学生的学习主体地位，为其设计极具探究性的任务，使其在任务的驱使下，发挥主观能动性，对知识内容进行探索，进而在完成任务的过程中，扎实掌握词汇，提升词汇学习质量。下面，笔者将结合自身的教学经验，分别从教学原则和实施过程做出详细说明。
一、 任务型词汇教学设计原则
任务型词汇教学从其字面可以看出，任务是应用此教学模式的基础，也是关键。因此，我在设计任务型词汇教学的时候，从任务的设计入手，在一定原则的指导下，为学生设计词汇学习任务，以此使其在教材内容和生活语言的结合下，积累丰富的语言知识，同时掌握词汇运用方法，为其学以致用的实现打下坚实的基础。
(一) 真实性原则
真实性原则要求教师在设计任务型词汇教学的时候，立足语言的现实意义，从学生的生活和兴趣爱好入手，为其创设一种贴近真实的英语场景，从而使其在亲身体验的过程中，既能产生学习兴趣，又能积累语言素材，自然而然地实现词汇学习。在此原则的指导下，我往往会发挥BBC、VOA等英语广播的作用，鼓励学生每天倾听，从而在具体的语境中，将不理解的词汇记录下来，根据上下文内容猜测词汇含义，从而在自主性的发挥下，掌握英语词汇。
首先，应该运用证伪思维对被害人陈述的内容进行审查，即对被害人陈述的内容来源进行审查，看其是直接感知的、他人告知的，还是主观想象、臆测的。[5]若来自亲身感知的，应对当时的环境条件和被害人的心理状态、注意程度等进行了解。若要求被害人对相关的犯罪现场进行描绘，但其所做描绘与实际情况不符，则从证伪的角度来看被害人陈述的内容存在虚假的可能性，其所做陈述就不能直接用于案件的侦破。若被害人陈述的内容来自他人告知，则应从查找与其相矛盾的证据作为切入点，只有在尽力查找而无相反证据的情况下，才表明其具有可采性。若被害人陈述是根据自己主观推测作出的，则必须要求被害人说明推测依据，并对其进行审查判断。
(二) 适宜性原则
受家庭因素、自身因素等影响，一个班级里的学生，其英语学习水平、学习程度是不相同的。面对此情况，在“使人人获得发展”的教育理念的指导下，我在设计词汇学习任务的时候，往往尊重学生的发展实际情况，为其设计由易到难的任务，从而使学困生能完成较为简单的任务，中等生完成一般任务，学优生完成具有挑战性的任务，进而促进其发展。
(六) 多样性原则
(1)模块 与文献[23]中模块的概念类似，在高炉生产中，存在某一特定的配方生产顺序(例如按照所含矿石种类的相似性由大到小对各配方生产进行排序)，使得配方转换生产带来的波动成本(如设备转换成本、设备清洗成本[9])最小，本文将这样的配方生产顺序称为一个模块。在模型中，将整个生产计划期分成若干个周期，每个周期对应一个模块，相邻配方转换生产时需要一定的准备操作，如图2所示，其中|R|表示生产中配方的总数目。
在传统的词汇教学活动开展中，无论是教师还是学生都注重词汇的形式，忽视其内涵。而在任务型词汇教学活动开展中，教师在设计任务的时候，不仅要关注词汇形式，还要关注词汇的功能意义。因为只有将形式与功能意义结合起来，才能帮助学生实现有意义的学习。所以，我在设计词汇学习任务的时候，往往先引导学生对词汇形式进行学习，接着组织词汇训练活动，使学生在语言运用中理解其意义，扎实掌握词汇。
(四) 连贯性原则
Willis在设计任务的时候指出，任务的设计分为任务前、任务中和任务后这三个阶段。在组织任务型词汇教学活动的时候，教师同样要立足这三个环节，在连贯性原则的指导下，精心设计任务前的词汇导入活动、任务过程中的词汇执行和讨论活动、任务后的词汇运用等。在这样环环相扣的词汇教学活动参与中，学生不仅可以有序地学习词汇，还可以实现词汇积累与词汇运用的结构，有利于提升语言能力。
(五) 学以致用原则
(二) 任务中
任务型词汇教学尽管可以打破传统照本宣科教学方式的限制，但在长期使用的过程中，同样会使学生感到枯燥。所以，要想在高中词汇教学活动开展中充分发挥任务型词汇教学的作用，需要教师在多样性原则的指导下，结合教学内容和不同的词汇板块，为学生设计多样的任务形式，以此使学生在多种活动参与过程中，能接触到不同的词汇，进而开拓其视野，丰富其词汇储备。
(2)由于采用高能喷射矿化器代替搅拌叶轮矿化，具有强烈溶气析出，提高了矿化效率和选择性，并采用多种矿化方式，照顾了粗粒和细粒矿化的条件；
(三) 功能性原则
从单片机外围设备与单片机通信的各种方法来看，串行通信已经取代了过去连线复杂、抗干扰能力差的并行传输通信方式；而目前的串行通信方式有串行TWI(I2C)总线、SPI总线，MSP430单片机专用SBW接口等。美国Dallas公司推出一项特有的单总线技术(1-wire)，它采用单根信号线，既可以传输时序，又能够传输数据，而且数据传输是双向的。DS18B20数字温度计就是一种1-wire单总线器件。它具有如下特点：
二、 任务型词汇教学实施过程
在以上原则的指导下，老师精心设计了词汇学习任务，并以此为基础，采取多样手段进行灵活运用。下面以人教版教材必修二Unit 4 Wildlife protection中的Reading 部分 The return of the Milu deer为例，就如何实施任务型词汇教学进行具体分析。
(一) 任务前
在调动了学生的学习积极性之后，如何引导学生阅读文本，探索词汇内容，从音、形、义等方面全面掌握词汇是值得教师探究的。一般情况下，教师进行任务型词汇教学活动开展中，会在学生建立了对文本内容的感性认知之后，继续给予学生自主阅读的机会，使其在快速阅读的过程中，进入具体的语境，并在体验语境的过程中，结合上下文猜测生字词的含义。如此自主搜集生字词、猜测生字词含义的教学方式，不仅可以使学生掌握词汇学习的主动权，还可以使其在完成自主学习任务的过程中，积累词汇学习经验，为其自主学习词汇的实现打下坚实的基础。需要注意一点，在学生快速阅读文本的过程中，教师还可以向学生提出这样的任务：阅读文本，找出每一段的中心句，并对每一段的大意进行概括。在这样的任务完成过程中，学生可以将所累的词汇应用到具体语境之中，从而进一步地加深对词汇内容，尤其文本内容的理解。
北京外国语大学教授、博士生导师文秋芳老师曾经说过，对于新习得的词汇而言，在语言表达中对其进行灵活运用，可以有效地增强词汇学习效果，加深词汇学习记忆。所以，在任务型词汇教学活动开展中，教师要遵循学以致用的原则，为学生在任务中、任务后等环节，为学生精心设计语言运用情境，使学生在交流语言的过程中，建立对其深刻的理解，掌握词汇运用方法，从而真正地实现语言学习目的。
1. Scanning speaking
词汇教学活动开展之初，可以先引导学生自主学习，初步接触到文本中的词汇，从而使其在自主性的发挥下，首次接触正确的词汇，以此为其建立词汇的音形义联系打下坚实的基础。如课文中呈现了excellent， species， horn等词汇。细细分析这次词汇，可以发现，其都是有规则的读音。基于此，教师在组织教学活动的时候，引导学生按照读音规则，利用自然判读法读出单词，以此借助音建立对词汇感性认知。在学生初步感知文本单词之后，教师则立足这篇文章的主要内容，选择适宜的方式将此展现在学生面前。这是一篇保护生物的文章，所以，在课堂导入活动开展中，教师发挥现代信息技术的作用，为学生直观地展现了保护生物的纪录片片段，以此使学生在观看中，产生学习兴趣，不再觉得词汇学习是枯燥乏味的。而且，学生在观看视频的过程中，会通过听和看，积累课外词汇内容，以此实现语言的有效习得。
2. Detailed reading
（2）是否属于意外事件。当前意外事件较多运用于法律层面的探讨，实际上在党员干部的行为认定方面也存在进一步剖析和论证的空间。在自然灾害层面经常会碰到类似的问题，需要结合意外事件的起因、造成的结果以及因果关系进行统一论证，当然这里的人为过失因素应当作为一个重点进行具体分析。
在学生快速阅读的过程中，其通过完成猜测词汇任务和把握文本中心任务，不仅可以建立对文本内容的理性认知，还可以实现对文本内容的感性认知。但是，受学习能力和英语认知能力的限制，学生发挥其主观能动性所掌握的词汇是有限的。面对此情况，教师需要发挥其教学引导作用，带领学生深入地走进文本，对其中的重、难点词汇，在具体语境中进行分析，帮助学生加深对其理解。笔者在组织阅读教学活动的时候，会对学生的自主学习情况进行调查，以此为基础，选择极具代表性的语句，引导学生在此探究。在此次探究过程中，注重发挥小组合作的作用，鼓励学生在互帮互助下，合作猜词，并说出自己的理由，以此突破重、难点知识的限制，同时使学生在互相学习中，掌握词汇学习方法，为其自主学习的实现打下坚实的基础。
(三) 任务后
在经历自主阅读和合作阅读之后，大部分学生掌握了文本词汇，且对文本内容建立了深刻认知，但这并不意味着课堂教学的结束。任务后教学活动的开展旨在引导学生对所学的词汇知识进行灵活运用，使其体验语境的过程中，准确掌握词汇，从而提升词汇理解和运用能力。在此环节教学活动开展中，一般采取角色扮演法、课文复述法、完形填空法等，使学生在多种活动参与中运用所学。具体地，在本单元文本阅读教学之后，可运用文本复述法。具体是对文本内容进行分析，从中找出几个关键词，接着将这些关键词展现在学生面前。而学生在小组中对这些关键词进行分析，看看其前后联系了哪些内容。接着选择适宜的词汇、句型等，对文本内容进行复述。在复述过程中，因为有了关键词做引导，学生运用词汇的难度大大降低，其可以自主运用所学。而且在运用词汇的过程中，教师会及时地发现学生所存在的问题，提出有针对性的解决对策，进而使学生在问题解决中，扎实掌握词汇，提升词汇学习质量。
丰宁的乡村旅游发展，应坚持“文旅结合、农旅联姻，构建文、旅、农三位一体的发展模式”。乡村旅游自身的产业附加性决定乡村旅游与乡村文化、乡村农业具有天然的产业融合优势。丰宁县内山青水秀、村庄错落有致，呈现恬静、怡然的乡村风貌，乡村民俗文化丰富多彩。农业基础较好，已经培育形成黄旗小米、莜面、食用菌等特色农业产业。丰宁县旅游产业规划发展要紧密结合乡村文化与农业基础，形成文旅结合、农旅联姻，构建文、旅、农三位一体的发展模式，保障旅游产业可持续发展。
(四) 任务拓展
在软件接收机跟踪稳定后，利用本地生成的参考伪码xref(t)和解调后获得的基带信号yr(t)进行互相关运算可得到用于计算测距偏差的互相关曲线，对其进行归一化运算得到：
词汇教学活动开展的最终目的是引导学生对所学词汇知识进行灵活运用。在任务型词汇教学活动开展中，学生经过自读文本查阅生字词、细读文本猜测生字词等过程，掌握了一定的词汇知识。尽管，在任务后，其对词汇进行了运用，但其运用还是局限在教材中的。面对此情况，我精心地设计了任务拓展活动，在读、写结合的指导下，结合单元主题，为学生设计写作任务，使其在书写的过程中，对所学的词汇知识进行灵活运用。需要注意一点，在这样应用词汇的过程中，学生还可以遇到新的词汇，自助查阅、猜测，从而实现词汇储备的不断丰富。
三、 总结
总之，在高中英语词汇教学活动开展中，教师要发挥任务型教学模式的作用，在真实性、适宜性、学以致用性等原则指导下精心设计词汇学习任务，并在课堂中，按照任务前、任务中和任务后的过程，引导学生自主查阅文本词汇、细读文本猜测理解词汇、复述文本运用词汇，同时进行英语写作，以此巩固所学，增强词汇学习质量。
参考文献：
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[2]王莹.任务型教学法在高中英语词汇教学中的实证性研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[3]吴月珊.浅谈高中英语阅读任务型教学中的词汇附带习得[J].学周刊，2015(1)：158-159.
作者简介：李月蕊，福建省宁德市，福建省霞浦县第七中学。