邯郸市人大培训中心田永魁
[摘要]教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。教学，是一种特殊的人际交往活动。教师通过言传身教在学生心中播撒知识的种子。教师的言传主要体现在教学语言中，一个教师的教学语言是否规范、生动，是否有说服力和感染力，直接关系到教学质量的高低。
【关键词】计算机教学语言艺术性
语言是人们交流思想感情的工具，更是教师劳动的重要工具之一，教师的语言对于一堂课来说无异于生命的源泉。苏霍姆林斯基说：“教师语言是一条纽带，可以牵动整堂课的发展，教师语言又是一种什么都代替不了的影响学生心灵的工具”。教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这些语言精辟地道出了教师课堂语言的重要性。所以教师应该善于用语言来启动学生求知的心扉，教师的教学效果在很大程度上也取决于他的语言表达能力。正因为如此，新课程要求：教师的课堂语言就是教学活动的重要媒体，教师应当巧妙运用富有感染力、启发性的教学语言，积极与学生进行对话和交流，用自己深厚的感情和生动的语言去感染学生。这就要求我们教师要不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，这样才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。
语言,是人类最重要的交际工具。教学,则是一种特殊的人际交往活动。而教师是通过语言在学生心中播撒知识的种子。教师的教学语言是否准确、鲜明、生动,富有吸引力、感染力则关系到学生是否乐于接受知识和对知识的理解程度,对学生能产生积极影响。在计算机课的教学中，教师富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到好的教学效果。教育家赞可夫说过:“学生的积极情感、欢快的情绪能使学生精神振奋,思想活跃,容易形成新的联系.而消极的情绪,则会抑制学生的智力活动。教学语言是课堂教学中师生之间交流的重要工具,教师的教学语言水平,是课堂教学能否取得高效的关键。教师通过教学语言，把知识传授给学生。教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。教师在课堂上的一席谈吐，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解的深度和掌握程度有着不可估量的影响。教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。
一、悬念激发学习兴趣
说评书的演员为了吸引观众,常在紧要关头有意设置“悬念”,卖一个“坎”,以对听众的大脑皮层产生强烈而持续的刺激作用,让听众处于欲罢不能的情境之中。可见,悬念可以扣人心弦,激发听者的兴趣和动机。
使用悬念手法,可激发学生学习兴趣。学生在学习计算机时,往往喜欢上上机操作课,对课堂理论性教学则感到单调,尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时,如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性,或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考,效果不会很好。如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法,来抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣,会收到较好的教学效果。例如,在讲循环语句时,我手举一张纸,设其纸厚0.5mm,接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少?此时学生会异口同声回答出来。这时学生已经产生了一个疑问,一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢?接下来话锋一转说道,就用这样的纸(足够大),对折若干次后,就可以达到或超过世界最高峰的高度!学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。此时悬念已产生,兴趣也调动起来了,学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题,教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节,引导学生操作,预期的教学效果就达到了。
二、幽默轻松愉快掌握知识
学生学习是多种个性心理和谐运动的历程，因此，教师的语言要从学生的心理特色出发，不但要明白地传授知识，而且要富于情趣、富于理性，教师通过文雅的、理性化的语言能在学生心目中建立起一种人性的辉煌、人格的力气。同时，高雅、理性化的课堂语言少不了幽默的协调。风趣也是教学语言的一种艺术，它能反应出教师的乐观、开朗、和气可亲。幽默的教学语言更能发生一种向心力，把学生吸引团结在教师的身边。干巴巴、寡淡无味的语言会使学生失去学习兴趣，而“寓教于乐”的语言则使教师教得活泼活跃，学生学得轻松愉悦。可以说，文雅、幽默、理性化的教学语言是教师建立威望，让学生心悦诚服的最有效手腕。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱，信赖和敬佩的重要条件。教学幽默是指教师在课堂教学中利用富有情趣,可笑、智慧而又意味深长的语言或动作提高教学效果的方法。教学幽默是一种教学艺术,很简短的一句话或很小的动作或夸张的表情都能让学生们感到轻松而愉悦。如果在教学中尽可能多的采用教学幽默,会让学生的学习效果乃至人生观、世界观都发生质的飞跃。如在下午课上,同学们都很困很乏,打不起精神,甚至一些学生即将进入梦乡,还有一些同学在小声讲话,这时,这位老师说:“说话的同学小点儿声啊,别影响睡觉的同学。”此话一出,同学们都笑了,想睡的也醒了。这位老师用很智慧的幽默方式点到了睡觉和说话的同学,这种方式远比训斥更让学生接受,使学生们在愉悦的气氛中把注意力转到学习上。
在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。在讲解软磁盘的使用时，５寸软盘是将缺口封上为写保护，３寸软盘则是将写保护划片打开时为写保护。学生在学习时很容易认为３寸盘和５寸盘一样都是将口封上为写保护。讲到这一点时，我拿出了一张３寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上二个孔对在两只眼位置上，告诉学生，３寸盘上有两只眼睛，当二只眼睛都瞪着时，是处于高度警惕的戒备状态，别人是侵犯不了的（写保护了）。当睁一只眼闭一只眼时（把划片封上）是放松警惕的状态，因此就没有进行写保护。听到这一比喻时，学生都欢笑不已，点头称是，至此，这一教学难点在幽默的情趣中解决了。在讲到数据库文件记录的删除时，有三个命令：逻辑删除，物理删除，恢复删除。可巧有个别同学扒在桌子上昏昏欲睡。我说，被逻辑删除的记录并没有从数据库文件中消失，仍然占有物理位置，只是不能参加集体活动了，就象现在我们全班同学大多数都在听老师讲课，而个别同学在睡觉，老师讲的课不能听了，同学们回答的问题也听不到了，他自己已经把自己DELETE了，我们是将他PACK呢还是RECALL呢？此时同学们都笑了起来，大声说：“RECALL吧。”与睡觉学生相邻的人已将其捅醒了。醒来的学生不知所措地看着大家笑，一会儿明白了，就不好意思地看着老师。见此情况我又接着说，既然大家都不同意将你PACK，你也已经被RECALL了，那么我们全班这个数据库继续工作。笑声把困意都驱散了，三个命令各自的含义和功能让同学们在笑声中都理解了。
教师的语言应该是精美活泼的语言，教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。精美活泼的语言才能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，更利于学生理解学习内容。学生容易被直观生动的形象所沾染，教师用生动、直观化的语言，把课本上呆板的知识变为让学生看得见、听得到、摸得着的东西，学生接收起来会更快。所以，教师要擅长依据教材本身的特色和学生的心理特征，不断变换自己的表达方法，把教学内容的特点，努力体现出来，激起学生的学习兴致。教师语言的新鲜多变，能激发学生兴致，调动学生积极性。在教学中，教师如果在适当的场所、适当的时候，奇妙地应用一些幽默的语言去领导学生，会化平庸为神奇，充足吸引学生的注意力。这样做能使课堂氛围活泼，加深学生对教学内容的懂得，在轻松、活跃的课堂气氛中学到知识，听起课来津津有味。这种风趣的课堂语言，所起的积极作用是：一可以活跃课堂气氛，调节学生情感，让学生心境舒服地学习，二是可以进步批驳的效果。上课时学生违犯课堂纪律，教师如果节制不住自己的情绪，对学生大发雷霆，厉声训斥，会引起学生的反感，逆反心理会匆匆使他捣乱正常的教学秩序。如果这时教师用滑稽的语言来处置，其作用和后果就会大不一样，学生能够自觉地矫正过错。
三、含蓄提高批评的实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势往往对此充耳不闻，视而不见，使得教学批评收效甚微。学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师若厉声厉语，指责、批评容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，深化理智从而达到教育的目的。一次，在批改作业时，发现有几个学生抄袭作业，怎么处理呢？在课上我讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。可是这次在批改作业时，我却发现了一个奇怪的现象，天工造物，奇妙无比，有好几个人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们学校了吗？请你们帮助我解答这个问题。开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说：“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到为止即可。从始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐，愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。
四、故错启迪思维
心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑，激疑，制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。在QBASIC语言课堂教学讲到二个变量值互相交换的问题时，我就采用了“故错”的教学方法。首先将题目列出，然后让学生自己先编程序，找一个直接采用Ａ＝Ｂ：Ｂ＝Ａ这种错误方法的程序展现在黑板上（多数学生采用此方法），而后引导学生一起分析程序，当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间，至此就会有学生提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成二杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说出“再拿一个杯子来。”这时，必须借助于第三变量问题就提出来了，程序也解决了。从而引导学生由个别到一般，进行概括、总结，加深了对知识的理解。使学生在编制这个程序的过程中始终处于一种思考的状态，教师通过一个错误的语句一步一步启迪学生的思维，最后达到预期的教学效果。
五、课堂语言中提问也有必定的艺术性。
提问是教师传授知识必不可少的教学方式，提问的语言应当是和风细雨的，有鼓动性的，让学生能跃跃欲试的。提问时不要因为对学生的个人好恶而总是叫某几个人，这样既达不到进步全部学生程度的目标，也容易使部分学生对课堂提问形成冷淡的态度。尤其忌讳教师对不守纪律的学生采用惩罚的提问，久而久之，学生便会对课堂提问发生不准确的认识，致使呈现不必要的消极、逆反心理。课堂教学中还经常遇到这样一种现象：某些后进生总是“启而不发”，但这时教师也切忌用尖酸、苛刻的语言来刺激学生，否则这类学生仅有的一点学习积极性将会被抹杀，他们将可能永远不再或不敢发问和答复问题。因此，教师在课堂上即使批驳人，也要讲求语言的艺术性，只有用循循善诱的话语能力打开后进生的心灵，收到预想的后果。总之不能使用病语、冷语、脏语、咒语、烦语等消极性语言。
总之，教学语言也是一门教学艺术。教学语言表面上看是口才问题，实质上是教师学识与修养的问题。正如人们常说的：文如其人，言如其人。一个教师在教学中如果能根据不同的教材内容，根据中学生好奇心强的特点，采用随机应变，因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，深化理智，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。
参考文献：
1、徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].高等教育出版社,2004,11.
2、何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社,2002.