导读:本文包含了样例学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:样例,认知,在线,负荷,策略,数学,效应。
样例学习论文文献综述
林洪新,杨帅峰,杜雪娇[1]（2019）在《小学生数学在线样例学习的推送策略》一文中研究指出不同认知风格小学生在线学习不同类型数学样例的效果存在差异,但目前关于采用何种策略向不同认知风格小学生推送样例的效果较好还不明确。为考查推送策略与样例类型对不同认知风格小学生数学在线学习效果的影响,采用2(认知风格)×2(推送策略)×2(样例类型)叁因素实验设计对224名小学生进行研究。结果显示,场独立型小学生的数学在线样例学习效果显着好于场依存型小学生;场独立型小学生在自由选择策略下学习渐减步骤样例的效果显着好于学习附加解释样例,在固定推送策略下学习两种样例的效果没有显着差异;场依存型小学生在固定推送策略下学习附加解释样例的效果显着好于学习渐减步骤样例,在自由选择策略下学习两种样例的效果没有显着差异。这表明场独立型小学生数学在线样例学习时更适合自由选择渐减步骤样例,场依存型小学生更适合固定推送附加解释样例。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年11期）
曲可佳,徐彤,王景玉[2]（2019）在《学习域知识的熟悉程度和样例设计对学习浓度百分数应用题的影响》一文中研究指出研究采用2个实验,以120名5年级小学生为被试,考察了影响双内容样例学习效果的样例内因素,以及如何通过有效的样例设计促进双内容样例的学习。实验1考察了学习域知识的熟悉程度对学生示例域知识的迁移学习效果的影响。在此基础上,实验2考察了"标记法"样例设计方法对双内容样例学习效果的促进作用。结果表明:(1)在双内容样例学习中,对学习域知识熟悉的被试,其示例域知识的远、近迁移成绩均明显优于对学习域知识不熟悉的被试的成绩;(2)通过"标记法"样例设计可以提高学生的学习域知识和浓度百分数应用题的后测成绩。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年05期）
胡文凤[3]（2019）在《样例学习在语文高考备考中的运用》一文中研究指出样例学习是以逐步呈现解题步骤的形式,为学生提供一种专业的解决问题的方法,是从具体详细解答步骤的示例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题的学习方式。本文主要从课堂具体实践出发阐释样例学习具有传统教学无法比拟的优越性。(本文来源于《高考》期刊2019年29期）
倪霞美,喻平[4]（2019）在《样例学习的心理学研究及其对中学数学教学的启示》一文中研究指出心理学研究表明,样例学习是图式习得的有效途径;能够调动学生的积极性,促进学生对知识进行自主建构;能够减轻学生的认知负荷,有较好的迁移效果。心理学还对与样例学习有关的认知负荷、类比迁移、样例的呈现方式及自我解释等开展了比较深入的研究。将这些研究的成果应用于中学数学教学,可以得到的教学策略有:嵌入支架设计;逐渐减少呈现;多重变异样例。(本文来源于《教育研究与评论(中学教育教学)》期刊2019年06期）
何毅[5]（2019）在《样例学习专长逆转效应的影响因素》一文中研究指出在样例学习研究的初期发现了“样例效应”(Cooper&Sweller,1987),即对于初学者来说,在学习了某学科知识中的某个一般原理之后,学习解题样例的效果比问题解决练习的效果更好。后来又发现,随着学生解决问题专长水平的提高,原先对初学者很有效的样例学习效果会逐渐消失,甚至会出现问题解决练习的效果明显好于样例学习效果的逆转现象。Kalyuga和Sweller等人(2003)将其称为"专长逆转效应"(expertise reversal effect)。在研究专长逆转效应的文献中,作者发现了一些重要问题:首先是对产生专长逆转效应的界定标准高低不一。其次,在探究样例学习专长逆转效应具体影响因素的实验研究中,由于对学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平划分的标准不一致或者划分的层次较少,再加上对学习效果的测量指标不一致以及样例设计和实验变量的控制不够严格等原因,导致实验结果不一致甚至相悖。尽管对专长逆转效应有了一些理论解释,可是产生样例学习专长逆转效应的影响因素仍然众说纷纭、没有得到有效的实验验证。针对上述问题,作者将产生专长逆转效应的界定标准划分为高、低两个标准,以四、五、六年级的小学生为被试,以求解复杂几何图形面积的有关解题样例及相应的问题为样例学习材料和问题解决练习材料,将学生的专长水平、学习材料的元素交互性水平均划分为叁个水平,并在实验中一律采用远、近迁移测验成绩做为学习效果的测量指标,规范设计有关样例学习材料,严格控制实验变量,进行了五项实验研究。分别考察了学生的叁种专长水平对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和学习材料的叁种元素交互性水平对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种样例设计导向对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种样例学习方式对样例学习专长逆转效应的影响;叁种专长水平和两种系列渐减样例学习对样例学习专长逆转效应的影响。实验结果显示:(1)与问题解决练习组相比,高专长者样例学习的远、近迁移测验成绩都产生专长逆转效应;低专长者的样例学习没有出现专长逆转效应;初学者的样例学习产生样例效应。(2)在低交互性材料的学习中,叁种专长水平被试的样例学习迁移成绩既没有出现样例效应也没有出现专长逆转效应。在中、高交互性材料的学习中,初学者的样例学习产生样例效应;低专长者的样例学习迁移成绩没有出现专长逆转效应;高专长者的样例学习产生专长逆转效应。(3)相对于问题解决练习的迁移成绩,初学者过程导向和结果导向样例学习迁移成绩均产生样例效应;低专长者样例学习的近迁移成绩仍有样例效应,但在远迁移上产生低标准的专长逆转效应;高专长者产生高标准的专长逆转效应。相对于结果导向的样例学习迁移成绩,高专长者过程导向样例学习的迁移成绩产生低标准的专长逆转效应。(4)相对于问题解决练习组的迁移成绩,初学者和低专长者“样例学习+相同难度问题解决练习”和“样例学习+不同难度问题解决练习”两种学习方式均产生样例效应,而高专长者产生低标准的专长逆转效应。“样例学习+相同难度问题解决练习”相对于“样例学习+不同难度问题解决练习”,低专长者和高专长者均产生低标准的专长逆转效应。(5)“完整样例学习”和“逆向渐减样例学习”的迁移成绩相对于“正向渐减样例学习”的迁移成绩,初学者和低专长者均产生样例效应,高专长者产生低标准的专长逆转效应。“逆向渐减样例学习”的迁移成绩相对于“正向渐减样例学习”的迁移成绩,对高、低专长者均产生了低标准的专长逆转效应。实验结果表明,样例学习的专长逆转效应既受学生专长水平的影响,也受学习材料元素交互性水平的高低、样例设计的过程导向和结果导向、样例学习与问题解决练习的组合方式以及系列渐减样例的学习等因素的影响,尤其是受专长水平分别与四种因素交互作用的影响。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
王云鹏[6]（2019）在《任务难度与样例-问题匹配形式对小学生数学学习效果的影响》一文中研究指出样例与问题是中小学生数学教学与学习的主要形式,也是专家学者们关注的研究主题。根据认知负荷理论,样例学习能够减轻学习者的外在认知负荷,但却可能增加学习者对样例的简单观察模仿,而问题能够增加学习者对知识的深入思考,但却会增加外在认知负荷,学习效率较低。基于二者的优点与不足,研究者们提出了样例-问题匹配的学习形式。但是,目前的样例-问题匹配形式主要集中于分块式与交互式,研究结果存在不一致之处,同时没有对交互式进行更加细化的研究,基于以往研究中存在的问题,本研究主要考察任务难度与样例-问题匹配形式对小学生数学学习效果的影响。研究包括两个实验:实验一采用2(任务难度)×3(样例-问题匹配形式)两因素被试间实验设计,对239名小学生的小数加法与平均数算法数学学习效果进行了研究。结果表明,在低难度任务中,样例-问题分块式、样例-问题交互式与问题-样例交互式叁种样例-问题匹配形式的数学成绩和认知负荷差异不显着;在高难度任务组中,样例-问题交互式形式下的小学生数学学习成绩要显着好于样例-问题分块式和问题-样例交互式形式下的小学生数学学习成绩,但在认知负荷水平上叁种形式之间没有显着差异。基于实验一的研究结果,实验二细化了样例-问题交互式形式,设计出基于结果反馈的样例-问题呈现形式,即样例-问题交互反馈式,并以80名小学生为被试,比较了样例-问题交互无反馈式与样例-问题交互反馈式形式在小学生数学运算规则学习效果上的差异。结果显示,基于样例-问题交互反馈式形式下的小学生数学学习成绩显着高于样例-问题交互无反馈式形式下的数学学习成绩,但两种学习形式下小学生的数学学习认知负荷水平没有显着差异。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
王颖[7]（2019）在《在线样例形式对数学运算规则学习效果的影响》一文中研究指出随着教育信息技术的发展,在线学习日益普及。样例是数学在线学习的主要形式,但是,如何设置在线样例学习形式仍值得进一步探究。已有研究发现,在线下数学样例学习中,数学运算步骤的难度与数量决定了样例学习的形式。数学线下学习与在线学习在形式与操作上均有显着差异,那么,数学运算步骤的难度及其数量是否同样影响在线样例的形式?本研究采用E-prime程序设计了叁个实验来探讨此问题:实验1采用单因素被试间设计,考察无关键步骤数学运算的在线样例学习效果。实验以烟台某学校150名学生为被试,设计了5种不同的在线样例形式,考察了5种在线样例学习形式对叁年级小学生小括号混合运算规则学习效果的影响,结果显示,在线样例形式对无关键步骤运算规则学习效果没有显着影响。实验2采用单因素被试间设计,考察一步关键步骤数学运算的在线样例学习效果。实验以烟台某学校60名学生为被试,设计了完整样例和附加反馈样例,考察了2种在线样例形式对叁年级小学生叁位数加减法运算规则学习效果的影响,结果显示,附加反馈样例形式的学习效果显着高于完整样例形式。实验3采用单因素被试间设计,考察两步关键步骤数学运算的在线样例学习效果。实验以烟台某学校60名学生为被试,设计了完整样例和附加解释样例,考察了2种在线样例形式对叁年级小学生两位数与两位数相乘运算规则学习效果的影响,结果显示,附加解释样例形式的学习效果显着高于完整样例形式。根据叁个实验结果,在线样例学习中,数学运算步骤的难度与数量决定了样例学习的形式;当数学运算中无关键步骤时,各种在线样例形式的学习效果没有差异;当数学运算中存在一步关键步骤时,采用附加反馈的在线样例形式学习效果最好;当数学运算中存在两步关键步骤时,采用附加解释的在线样例形式学习效果最好。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
杨帅峰[8]（2019）在《不同推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响》一文中研究指出样例提供了解决问题的步骤演示,目的是向学生提供解决问题的步骤和正确答案。样例学习则是学生通过对样例的细致观察和思考获得知识的过程。样例学习长期以来一直是教育心理学研究的一个热点,这些研究大多集中于验证各种样例是否可以促进学生学习。然而,随着以学生为中心教育理念的变化,研究者开始关注学生的个体因素,发现一些个体因素尤其是认知风格对学生学习的影响不容忽视,但有关认知风格和样例学习结合一起的研究较少。同时,网络学习已越来越被人们接受和推崇,在网络学习环境中根据学生的特征确定合适推送样例的策略能够提高其学习成绩,不过关于这方面的研究却几乎没有。因此,本研究设计两个实验,主要考察不同推送策略下,认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。实验1采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以175名某小学四年级学生为被试,考察了固定推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在固定推送策略下,场依存型被试在附加解释样例上的近迁移成绩显着高于渐减步骤样例上的近迁移成绩,而场独立型被试在附加解释样例与渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着;在远迁移测验上,认知风格的主效应差异显着,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用不显着。这表明在固定推送策略下,与渐减步骤样例相比,附加解释样例更好地促进了场依存型小学生学习;这两种样例对场独立型小学生学习的促进作用没有显着差异。实验2采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以177名某小学四年级学生为被试,考察了自由推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格分为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在自由推送策略下,场依存型被试在附加解释样例和渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着,但渐减步骤样例学习的平均成绩依然低于附加解释样例,且他们在这两种样例上的成绩依然比较低;而场独立型被试在渐减步骤样例上的近迁移成绩显着高于附加解释样例上的近迁移成绩;在远迁移测验上,场独立型被试的成绩显着高于场依存型被试的成绩,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用差异不显着。这表明在自由推送策略下,附加解释样例和渐减步骤样例对场依存型小学生学习的促进作用没有差异;附加解释样例和渐减步骤样例都促进了场独立型小学生学习,且渐减步骤样例的促进作用更大。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
吴佳佳[9]（2019）在《高中生元认知能力对其数学样例学习的影响研究》一文中研究指出数学样例学习是学习者从样例中归纳出隐含的抽象数学知识来解决问题的学习过程。样例学习是引导学生自主学习的重要方式,同时也是数学学科中比较常见的一种教学的方式。已有研究对数学样例学习的研究多集中于样例的设计上,而学习者自身因素与样例学习的情境对样例学习也有着一定的影响。本研究将从学习者自身特点出发,探究元认知能力对其数学样例学习的影响。研究以高一年级学生为研究对象,借鉴已有研究中数学问题解决的元认知问卷量表,根据元认知问卷得分的高低将被试分为高、中、低元认知组。并以两个基本计数原理为内容编制数学样例学习材料和测试材料,通过样例测试材料的成绩来反映样例学习的效果。对收集到的数据进行统计分析,得出如下结论:第一,高一学生的元认知能力存在着较大的差距,大部分高中生的元认知能力有待提高;第二,高一学生的元认知能力对其数学样例学习有着正向的影响作用,元认知能力越高的被试,其数学样例学习效果越好;第叁,不同元认知能力组在样例总成绩上有着显着性差异,而合作学习组与个体学习组的中等迁移成绩、远迁移成绩在中元认知与低元认知组间不存在显着性差异,个体学习组的近迁移成绩在高元认知与中元认知组间不存在显着性差异;第四,元认知能力与学习情境对样例学习的影响主效应显着,而二者对样例学习的影响不存在显着的交互作用。文中基于研究结论对提高学生的元认知能力提出一些建议,并进一步提出培养学生元认知的样例设计策略,最后根据策略设计出几个关于数列通项求法与特殊数列求和方法的样例。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-05-18）
邬宇恩[10]（2019）在《基于自我解释效应的样例学习研究》一文中研究指出如何为学生“提效减负”,一直是学术界和实践领域重点关注的课题。随着“样例效应”的发现,样例学习作为高效学习的一种方式,在国内外已经达成共识。在认知心理学领域,自我解释效应的提出和发展,为样例的设计指明了新的方向。在数学教学领域,由于数学解题能力的极端重要性,以及对核心素养的逐渐重视,启发法的复兴势在必行。在上述背景之下,本研究以自我解释效应为指导,以“利用导数证明不等式”这一题型为载体,经过样例学习材料的编制、样例学习实验等研究过程,探究了自我解释效应在数学样例学习中的有效性和特征。其中,样例学习实验作为整个研究的核心,分为叁个阶段:预测试、分组对照实验和解题测试。分析数据得出如下结论:第一,对于容易题型,辅助自我解释的样例学习对比传统样例学习没有特殊优势。第二,对于复杂题型,辅助自我解释的样例学习比传统样例学习效率更高,这种效率的增益体现在两个方面,即提高学习绩效和降低认知负荷。第叁,对于复杂题型,辅助自我解释的样例学习对学习效率的增益,不受学习者自主学习能力差异和先前知识差异的影响。另外,从细节分析可以看出,辅助自我解释确实有助于学生生成更多的、质量更高的自我解释,特别体现在辅助自我解释有助于学生修正错误的心理模型。结合以上数据分析和细节分析,自我解释效应在数学样例学习中的作用得到验证。需要注意的是,这种对于学习效率的增益是从提高学习绩效和降低认知负荷两个方面体现的。另外,辅助自我解释的样例学习形式,并不适应所有内容,应该根据内容难度进行取舍和调节。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-05-01）
样例学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究采用2个实验,以120名5年级小学生为被试,考察了影响双内容样例学习效果的样例内因素,以及如何通过有效的样例设计促进双内容样例的学习。实验1考察了学习域知识的熟悉程度对学生示例域知识的迁移学习效果的影响。在此基础上,实验2考察了"标记法"样例设计方法对双内容样例学习效果的促进作用。结果表明:(1)在双内容样例学习中,对学习域知识熟悉的被试,其示例域知识的远、近迁移成绩均明显优于对学习域知识不熟悉的被试的成绩;(2)通过"标记法"样例设计可以提高学生的学习域知识和浓度百分数应用题的后测成绩。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
样例学习论文参考文献
[1].林洪新,杨帅峰,杜雪娇.小学生数学在线样例学习的推送策略[J].电化教育研究.2019
[2].曲可佳,徐彤,王景玉.学习域知识的熟悉程度和样例设计对学习浓度百分数应用题的影响[J].心理与行为研究.2019
[3].胡文凤.样例学习在语文高考备考中的运用[J].高考.2019
[4].倪霞美,喻平.样例学习的心理学研究及其对中学数学教学的启示[J].教育研究与评论(中学教育教学).2019
[5].何毅.样例学习专长逆转效应的影响因素[D].辽宁师范大学.2019
[6].王云鹏.任务难度与样例-问题匹配形式对小学生数学学习效果的影响[D].鲁东大学.2019
[7].王颖.在线样例形式对数学运算规则学习效果的影响[D].鲁东大学.2019
[8].杨帅峰.不同推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响[D].鲁东大学.2019
[9].吴佳佳.高中生元认知能力对其数学样例学习的影响研究[D].云南师范大学.2019
[10].邬宇恩.基于自我解释效应的样例学习研究[D].湖南师范大学.2019
论文知识图
