一、养成交流的习惯——《高粱情》教学体会（论文文献综述）
孙子惠[1]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式构建与实践研究》文中研究表明
张冰冰[2]（2020）在《小学五年级群文阅读教学实践研究 ——以沈阳市S小学为例》文中研究指明群文阅读教学是近些年产生的一种新的语文阅读教学方式,因其能够适应语文新课改的要求,更新学生学习语文的方式以及促进学生语文阅读能力的发展。所以,在近几年不断扩大影响,也作为单篇阅读教学的补充形式进入一些课堂教学中。通过对文献内容的整理,笔者发现群文阅读教学在理论与实践方面的探索已有一定成效,但仍处于探索和发展阶段。尤其是在吸引了更多一线教师参与实践的情况下,在课堂教学中会出现与群文阅读教学初衷偏离的情况,从而影响了教学效果。所以本研究在梳理群文阅读教学理论基础上,在2019年秋季全国统一使用部编本语文教材背景下,结合具体教材进行群文阅读教学实践,在实践感知基础上提出自身对群文阅读教学的想法即教学建议。旨在为一线教师开展相关活动提供借鉴和参考。全文除绪论和结语外,分为以下四部分。第一章主要是梳理群文阅读教学相关理论,包括对群文阅读教学的界定,以及对其中关键的四个关键环节议题确定、文本选择、集体建构及共识达成的概述。还包括群文阅读与主题阅读与单元组合阅读的区别;群文阅读教学的特点和价值。第二章主要是对研究对象及统编教材进行了分析,并在此基础上展示了三个群文阅读教学课例,从目标设置与议题选择,文本选择与引导问题设置四个方面分别对课例进行分析。第三章主要就第二章进行的对S小学五年级某班的实践教学进行阶段性总结,其中包括教学成效和存在的问题。教学成效包括群文阅读教学有利于实现单元语文要素的教学,有利于激发学生的学习兴趣,丰富了语文课程内容和教学形态,发展了小学生的阅读能力,促进了教师专业能力的发展。存在的问题包括教学目标界定具有一定困难性,议题设计窄化与教学过程单一,上课时间与常规课时间冲突,忽视了教学情境化的设置,选文组材困难,缺乏合适的评价标准。第四章在实践感知的基础上,针对其中出现的问题,提出五年级群文阅读教学建议。总而言之,群文阅读教学还在不断被发展完善当中,相信通过大家的不断努力,一定能够使得它在语文教学中,在促进学生阅读能力发展上发挥更大的能量。
夏美奇[3]（2020）在《小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例》文中研究指明阅读是人们快速习得前人经验的重要途径之一,阅读能力是人必备的一项基本能力。随着时代的发展,单篇阅读教学越来越不能满足学生阅读能力发展的需求,群文阅读作为一种新的阅读教学形式由此应运而生,自产生以来受到了众多一线教师的青睐,开始大量地运用于课堂之中。任何一种事物的发展都不是一帆风顺的,群文阅读也不例外,在实践过程中仍然存在着一些问题,如理论与实践相脱离等。本研究将着眼于理论与实践两方面,同时关注学生自身学习特点,运用文献法、调查法、观察法、行动研究法,系统、科学地以包头市F小学五年级A班为例研究小学高段群文阅读教学。第一章为绪论,该部分阐释了本研究的背景和基本情况,包括选题缘由、研究现状、研究意义及研究的思路与方法。第二章为群文阅读教学的概述,该部分主要阐释了群文阅读教学的相关概念、理论基础和组成要素。第三章为包头市F小学高段群文阅读教学现状调查及分析,该部分主要运用调查法,了解包头市F小学高段群文阅读教学的现状,并对数据进行分析,为群文阅读教学的行动研究作前期铺垫。第四章为群文阅读教学行动研究,该部分主要对包头市F小学五年级进行群文阅读行动研究,包括两轮行动过程、行动效果的分析和反思。第五章为群文阅读教学策略的总结,该部分主要从“课前”准备、“课中”实施、“课后”评价三个方面阐释群文阅读教学的策略,以期通过本次行动研究为对群文阅读教学感到困惑的教师提供一些可借鉴的经验。本研究将群文阅读运用于五年级的阅读教学中,丰富了阅读教学模式,有利于培养学生的阅读能力和思维,促进教师自身专业发展。同时也转变了课堂教学氛围,有利于建构新型师生关系。
徐银银[4]（2019）在《“学生问题导向教学”研究 ——基于武汉市C小学教学改革的探索》文中研究指明当前课堂教学过程中存在着两种不同的问题导向教学:以教师问题为导向的教学和以学生问题为导向的教学。教师问题导向教学是以教师提出的问题展开教学,常表现为讲授教学。学生问题导向教学是指以学生提出的问题为基础,围绕学生问题展开教学活动,引导学生以自主和合作的方式解决问题,从而实现学生素养提升的教学。它与教师问题导向教学最大的不同是,它是以学生问题作为教学过程的导向,并以学生为主体设计教学活动。近年来,不少中小学在这一理念指导下进行了教学改革的探索。在武汉市C小学,学生问题导向教学主要采用“两段三环节”的组织形式,即通过个体自学和群体研学两个阶段及对应的个体自学、小组互学与全班共学三个环节,分层发现并解决学生问题。武汉市C小学在实施学生问题导向教学的过程中取得了丰硕成果,但也面临一些问题,需要进一步去完善和调整。本研究在充分搜集学校相关资料和阅读相关书籍文献的基础上,采用观察法和调查法对武汉市C小学实施学生问题导向教学的情况进行调查。经调查发现,实施学生问题导向教学对武汉市C小学的教师与学生产生了良好效果。学生方面,实施学生问题导向教学增强了学生学习兴趣,提高了学习成绩和成就感,也发展了学生的自主学习能力和小组合作学习能力。教师方面,随着学生问题导向教学的深入推进,教师参与改革的意愿明显提升、教学水平提高、师生关系更加融洽。在实施学生问题导向教学的过程中,武汉市C小学也曾遇到以下问题:教师观念及习惯固化,导学案编写难度大,学生缺乏自学方法,学生合作素养低,拖慢教学进度等。这其中的原因是复杂多样的,武汉市C小学的教师经过反复实践,探索出具有推广性的改进策略:聘请专家指导,提升教师理论素养,激励教师参与教学改革;给足学生自主学习的时空,指导学生自学,提升自主学习能力;科学规范,建立小组学习共同体;利用信息化手段,提升课堂教学效率。
何伟俊[5]（2018）在《语言,语文素养的根》文中研究说明语文教学的根本,是为了形成学生的语文素养。语文素养是语言之根深扎在形象、情感土壤里生长出来的繁枝茂叶、鲜花硕果。形成语文素养的根本,在学习语言。语言的学习,是语言、情感、形象三者的融通。语文教学在学生的精神世界里留下语言,留下形象,留下情感,生动鲜明的形象、真挚深厚的情感、灵动丰富的语言在学生心中积淀下来,三位一体,共同作用于学生语文素养的形成、人文精神的养成。
崔杨[6]（2017）在《提升小学语文阅读教学有效性初探》文中研究说明小学语文教学是教育的基础。小学语文之中的阅读教学则是小学语文教学的重要组成部分。小学首先从教师缺乏感染力、教学方式单一以及教学缺乏针对性三个角度分析了影响小学语文阅读有效性的因素。之后分别从增强教学感染力、丰富教学方式两个方面对提升小学语文阅读教学有效性的策略进行了讨论。
倪素娟[7]（2017）在《八套小学语文教科书中孝文化要素的比较研究》文中认为教科书是国家意志、民族文化与社会进步的集中体现,是实现教育目的的直接载体,承载着国家对“把下一代培养成什么样的人”的价值期待。语文课程是工具性与人文性的统一,不仅传递知识与技能,也蕴含着特定社会的价值取向、意识形态与文化传统。“百善孝为先”,孝文化是中国文化的根荄,是伦理体系中最基本的道德观念与规范。研究语文教科书中的孝文化要素,对于复兴中华民族优秀传统文化,应对老龄化浪潮与独生子女现象,都具有十分重要的意义。建国以来,人教社共出版八套较完整的小学语文教科书,本研究以此为研究文本。首先,根据古代典籍与现代学者的论述,现实社会的需要和教科书孝文化课文的特点,梳理教科书孝文化要素的内容,建立分析框架;然后,运用频度统计法与内容分析法,根据分析框架比较八套教科书中的孝文化要素;最后,得出结论并提出若干建议。论文主要由四部分组成。导言,陈述研究背景与意义,以及研究对象、内容、方法与思路。第一部分,界定语文教科书与孝文化的概念,述评教科书价值取向与教科书孝文化的研究现状。第二部分,建立分析框架,由孝对自身、孝对家庭、孝对社会三个维度和十二个类目组成。第三部分,文本分析。对小学语文教科书中孝文化要素的主副题、插图、思考与练习进行频度分析,再从选文、词语、话语方面进行内容分析。第四部分,结论与建议。通过比较得出以下结论:教科书孝文化主要侧重孝对家庭维度;普遍重视修身立德、爱子必教与尊重自然;较少关注承担家务、遵亲听教与继志显亲;呈现维度从孝对自身趋向孝对社会;2001版对奉养侍疾与敬爱长辈的关注度骤升;慎终追远等类目从传递孝观走向培育孝情。最终,从教科书孝文化的比重、内容与教育方式三方面提出建议。
泸州市群文阅读课题组,李耘[8]（2016）在《市域“群文阅读”课程建设体系研究》文中提出四川省泸州市从实际出发,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面构建群文阅读课程体系,以丰富阅读课程,促进语文课程改革,完善语文课程体系,实现教与学方式的转变,促进学生全面发展,助推教师专业成长。"群文阅读教学,是根据议题选择一组呈结构性的文本,师生在单位时间的课堂教学中围绕一个或多个议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。"1群文阅读的"群文"不是简单的数量累加,而是按议题组合,呈结构
何云[9]（2016）在《赣教版九年义务教育小学语文教科书特色研究》文中提出经过新一轮的课程改革,教材在改革中开始打破原本“一纲一本”的局面,转变为“一纲多本”,全国各地开始出现多种版本的小学语文教材。这些版本的小学语文教材所选取的内容和编排方式各不相同,体现了他们各自的特色和教育理念。赣教版九年义务教育小学语文教科书,是在1988年的时候,全面总结农村小学语文“能力训练”教材教法改革实验成果的基础上编写而成的,这项教材教法改革的创立者为当时的江西省资溪县教委曾曙春。这套自编的教科书一共投入7轮实验,实验的地域从城镇延伸到农村山区,有一部分的外省市地区的学校也尝试使用了这套教科书。在教科书实验过程中,省教研室、电教馆和地方相关部门多次对其进行观察、考核、验收,教材在实验过程中不断完善,并配套了教学辅助资料,被誉为“农村小学教材教法改革的一朵奇葩”。笔者在此以赣教版九年义务教育小学语文教科书作为研究对象,论述新课程改革背景下赣教版小学语文教科书所选取的内容和教材编排等方面的特色。在此基础上,本论文提出这套教科书的不足之处和修改建议,意在使这套教科书能够得到进一步的完善。对这套教科书进行特色研究,是希望能够以此对今后小学语文教科书的修订与完善提供一些参考依据,对今后小学语文教科书的编写和改革方式上提出一些切实可行的建议。本论文的内容大致包括绪论、主体和结语这三个部分,其中绪论部分介绍了选题缘起与研究对象、相关研究综述以及所运用的主要研究方法。主体部分主要有以下三章。第一章对赣教版小学语文教科书的编制与体例进行探析,大致了解该套教科书的总体情况。第二章分别分析该教科书在范文系统、练习系统、知识系统以及助学系统这四个方面的情况,探讨这套教科书在这几个方面的特色。第三章是对该套语文教科书的编写提出一些思考和建议。最后是论文的结语、参考文献和致谢,以上就是本文的全部内容。
李国红[10]（2015）在《小学语文阅读教学的几点建议》文中进行了进一步梳理阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,能够提高学生的语文素养。但在目前的阅读教学中,还存这很多的问题,例如一言堂、强制教学等,这些都不利于学生阅读水平的提高。本文主要分析了小学语文阅读教学中存在的问题,针对问题提出了解决建议,期望能够真正发挥阅读的作用,让学生尽情享受阅读,提高语文素养。
二、养成交流的习惯——《高粱情》教学体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、养成交流的习惯——《高粱情》教学体会（论文提纲范文）
（2）小学五年级群文阅读教学实践研究 ——以沈阳市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)行动研究法 |
| 第一章 群文阅读教学概述 |
| 一、群文阅读教学概念 |
| 二、群文阅读教学的关键环节 |
| (一)议题确定 |
| (二)文本选择 |
| (三)集体建构 |
| (四)共识达成 |
| 三、群文阅读与主题阅读、单元组合阅读的区别 |
| (一)群文阅读与主题阅读的区别 |
| (二)群文阅读与单元组合阅读的区别 |
| 四、群文阅读教学的特点和价值 |
| (一)群文阅读教学的特点 |
| (二)群文阅读教学的价值 |
| 第二章 S小学五年级群文阅读教学实践 |
| 一、实践研究情况分析 |
| (一)研究对象情况分析 |
| (二)选取研究对象的原因 |
| (三)五年级统编版教材分析 |
| 二、教学实践课例 |
| (一)课例一:《那些作家笔下的平凡之物》 |
| (二)课例二:《中国民间故事的“形”与“色”》 |
| (三)课例三:《读书的“多方面”》 |
| 第三章 S小学五年级群文阅读教学总结 |
| 一、S小学五年级群文阅读教学的成效 |
| (一)更好的实现了单元语文要素的教学 |
| (二)激发了学生的学习兴趣 |
| (三)丰富了语文课程内容和教学形态 |
| (四)思维训练发展了小学生的阅读能力 |
| (五)促进了教师专业能力的发展 |
| 二、S小学五年级群文阅读教学存在的问题及原因分析 |
| (一)教学目标界定具有一定困难性 |
| (二)议题设计窄化,教学过程单一 |
| (三)缺少专业化群文阅读读本,选文组材困难 |
| (四)上课时间与常规课时间冲突 |
| (五)忽视了教学情景化的设置 |
| (六)缺乏合适的评价标准 |
| 第四章 小学五年级群文阅读教学建议 |
| 一、实现教学目标的精准定位 |
| (一)依据核心素养,落实教学目标 |
| (二)聚焦单元要素,实现教学目标 |
| (三)结合年段目标,制定教学目标 |
| 二、提升议题设计的丰富性 |
| 三、注重文本的多样性 |
| (一)围绕议题,有互文性 |
| (二)围绕教材,有选择性 |
| (三)围绕学生,有针对性 |
| 四、提高问题设置的有效性 |
| 五、构建真实深入的阅读课堂 |
| 六、制定科学的评价标准 |
| 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)单篇阅读教学存在不足 |
| (二)学生的阅读量亟待提高 |
| (三)群文阅读的独特优势 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究述评 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 群文阅读教学概述 |
| 一、群文阅读相关概念 |
| (一)群文阅读 |
| (二)阅读教学 |
| (三)群文阅读教学与主题阅读教学、单篇阅读教学的关系 |
| 二、群文阅读教学的理论基础 |
| (一)“学习共同体”理论 |
| (二)“互文性”理论 |
| (三)“读者反应”理论 |
| 三、群文阅读教学的组成要素 |
| (一)议题 |
| (二)多文本 |
| (三)集体建构 |
| (四)达成共识 |
| 第三章 包头市F小学高段群文阅读教学现状调查及分析 |
| 一、问卷数据统计及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查结果及分析 |
| 二、访谈结果整理与分析 |
| (一)教师对群文阅读教学的认识 |
| (二)教师进行群文阅读教学备课过程 |
| (三)群文阅读教学实施流程 |
| (四)群文阅读教学的效果及遇到的困难 |
| 三、现状总结与问题分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第四章 群文阅读教学的行动研究 |
| 一、群文阅读教学行动设计 |
| (一)行动研究设计依据 |
| (二)行动研究对象选取 |
| (三)行动研究目标 |
| (四)行动研究方案 |
| 二、第一轮群文阅读教学行动实施过程 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学实施 |
| (三)教学观察 |
| (四)行动反思 |
| 三、第二轮群文阅读教学行动实施过程 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学实施 |
| (三)教学观察 |
| (四)行动反思 |
| 四、行动研究结论与反思 |
| (一)研究资料的收集与分析 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究整体反思 |
| 第五章 群文阅读教学的策略 |
| 一、“课前”准备策略 |
| (一)确定恰当的议题 |
| (二)灵活地组织文本 |
| (三)明确预习步骤 |
| (四)创造性地设计预习单 |
| 二、“课中”实施策略 |
| (一)以读促学 |
| (二)合作学习 |
| (三)反复训练多种阅读方式和阅读策略 |
| (四)问题设置多元化 |
| (五)注重读写结合 |
| 三、“课后”评价策略 |
| (一)多种评价方式相结合 |
| (二)制定合理的评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）“学生问题导向教学”研究 ——基于武汉市C小学教学改革的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1.适应新课改的要求 |
| 2.对传统问题导向教学的反思 |
| 3.促进学生核心素养的提升 |
| (二) 研究框架及意义 |
| 1.研究框架 |
| 2.研究意义 |
| (三) 研究综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| 3.相关研究述评 |
| (四) 研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.调查法 |
| 一、学生问题导向教学的内涵及意义 |
| (一) 两种不同取向的教学:内容导向教学与问题导向教学 |
| 1.内容导向教学 |
| 2.问题导向教学 |
| (二) 教师问题导向教学与学生问题导向教学 |
| 1.教师问题导向教学 |
| 2.学生问题导向教学 |
| (三) 学生问题导向教学的意义 |
| 1.是落实学生主体地位的重要表现 |
| 2.是有效教学的内在要求 |
| 二、武汉市C小学学生问题导向教学的过程组织 |
| (一) 学生问题的类型 |
| 1.国内学者对问题类型的划分 |
| 2.国外学者对问题类型的划分 |
| (二) 如何发现并确认学生问题 |
| 1.鼓励学生勇于提出问题 |
| 2.给学生充分的时空进行自学 |
| 3.培养小组发现与解决问题的能力 |
| (三) 学生问题的解决过程 |
| 1.个体自学:学生问题导向教学的基础环节 |
| 2.小组互学:利用同伴互动深入推进个体学习 |
| 3.全班共学:解决个体自学与小组互学不能解决的共性问题 |
| (四) 有效实施学生问题导向教学的保障 |
| 1.学生问题导向教学的组织形式 |
| 2.学生问题导向教学的辅助工具 |
| 3.学生问题导向教学的评价手段 |
| (五) 学生问题导向教学过程示例 |
| 1.三年级语文《山茶花》 |
| 2.五年级数学《可能性》 |
| 三、C小学实施学生问题导向教学的成效及问题调查 |
| (一) 调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷设计 |
| 4.调查方法 |
| (二) C小学实施学生问题导向教学对学生学习成效的影响 |
| 1.提高了学生的学习兴趣 |
| 2.提高了学生的学习成绩 |
| 3.提高了学生的成功体验 |
| 4.提高了学生的自主学习素养 |
| 5.提高了学生的合作学习素养 |
| (三) C小学实施学生问题导向教学对教师发展的影响 |
| 1.改革意愿提升,参与度提高 |
| 2.教学能力增强,优质课增多 |
| 3.师生关系融洽,幸福感增强 |
| (四) C小学实施学生问题导向教学的困境 |
| 1.教师观念落后 |
| 2.导学案编写难度大 |
| 3.拖慢教学进度 |
| 4.学生自学能力弱 |
| 5.学生合作素养低 |
| 四、学生问题导向教学的策略与经验 |
| (一) 提升教师理论素养,激励教师参与教学改革 |
| 1.聘请专家指导,提升教师理论素养 |
| 2.采取多样措施,鼓励教师参与改革 |
| (二) 给足时空,指导学生自主学习 |
| 1.给足学生自学的时空 |
| 2.激发学生内在动机 |
| 3.指导自主学习策略 |
| (三) 科学规范,建立小组学习共同体 |
| 1.科学建构学习小组 |
| 2.小组规范的建立 |
| 3.小组长的培养 |
| (四) 利用信息化手段,提高教学效率 |
| 1.提高教师信息素养 |
| 2.选好信息化操作软件 |
| 结语 |
| (一) 课堂教学改革任重道远 |
| (二) 学生问题导向教学负重前行 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问题导向教学调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 《山茶花》导学案设计 |
| 附录4 《可能性》导学案设计 |
| 致谢 |
（5）语言,语文素养的根（论文提纲范文）
| 一、学习语言, 语文素养形成的根本路径 |
| (一) 语言和学习语言对学生成长的价值 |
| (二) 语文素养是语文知识、能力与人文素养的统一 |
| (三) 学习语言的基本途径和方法 |
| 二、语言、形象、情感合一, 语文素养生长的坚实土壤 |
| (一) 形象、情感与语言的感悟和理解 |
| (二) 形象、情感与审美体验和人格养成 |
| (三) 形象与思维、创造 |
（6）提升小学语文阅读教学有效性初探（论文提纲范文）
| 1 影响小学语文阅读有效性因素分析 |
| 1.1 教师缺乏感染力: |
| 1.2 教学方式单一: |
| 1.3 教学缺乏针对性: |
| 2 提升小学语文阅读教学有效性策略讨论 |
| 2.1 增强教学感染力: |
| 2.2 丰富教学方式: |
（7）八套小学语文教科书中孝文化要素的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 孝文化是中国文化的特色与核心 |
| 2. 弘扬孝是缓解养老压力的文化途径 |
| 3. 语文教科书是传承孝文化的重要载体 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 提供教科书孝文化研究的分析框架 |
| 2. 增强社会公民孝老爱亲的自然情感 |
| 3. 巩固社会主义和谐社会的道德基石 |
| (三) 研究设计 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究内容 |
| 3. 研究方法 |
| 4. 研究思路 |
| 一、概念界定与研究综述 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 孝文化 |
| 2. 语文教科书 |
| (二) 研究综述 |
| 1. 教科书价值取向研究 |
| 2. 关于孝文化的研究 |
| 3. 教科书中的孝文化研究 |
| 二、分析框架 |
| (一) 孝文化的构成要素 |
| (二) 分析框架制定过程 |
| 1. 频率统计 |
| 2. 分析类目确定 |
| 3. 分析维度确定 |
| (三) 分析类目说明 |
| 1. 孝对自身 |
| 2. 孝对家庭 |
| 3. 孝对社会 |
| (四) 统计方法说明 |
| 三、文本分析 |
| (一) 孝对自身 |
| 1. 爱惜身体 |
| 2. 修身立德 |
| (二) 孝对家庭 |
| 1. 奉养侍疾 |
| 2. 敬爱长辈 |
| 3. 承担家务 |
| 4. 遵亲听教 |
| 5. 继志显亲 |
| 6. 慎终追远 |
| 7. 爱子必教 |
| (三) 孝对社会 |
| 1. 尊长助老 |
| 2. 敬爱老师 |
| 3. 尊重自然 |
| 四、结论与建议 |
| (一) 结论 |
| 1. 教科书孝文化主要侧重孝对家庭维度 |
| 2. 普遍重视修身立德、爱子必教与尊重自然 |
| 3. 较少关注承担家务、遵亲听教与继志显亲 |
| 4. 呈现维度从孝对自身趋向孝对社会 |
| 5. 2001版对奉养侍疾与敬爱长辈的关注度骤升 |
| 6. 慎终追远等类目从传递孝观走向培育孝情 |
| (二) 建议 |
| 1. 科学分配教科书孝文化要素比重 |
| 2. 呈现传统与现实融合的新型孝文化 |
| 3. 采用知情意行相结合的教育方式 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）市域“群文阅读”课程建设体系研究（论文提纲范文）
| 一、“群文阅读”的课程体系 |
| (一)“群文阅读”课程框架 |
| (二)课程目标与内容 |
| 1. 总目标与内容:基于《课程标准》,着眼于学生全面语文素养的提升,提出“群文阅读”课程总目标与内容。 |
| 2. 阶段目标与内容:依据《课程标准》 |
| 二、“群文阅读”的课程资源 |
| (一)隐性资源 |
| (二)显性资源 |
| 1. 整合教材内容,形成教学设计案 |
| 2. 自主研发,形成教学案例集 |
| 3. 各类研究活动形成的课例、录像 |
| 4. 推荐选用正式出版的群文读本 |
| 三、群文阅读的课堂教学模式 |
| 1.群文阅读课堂结构四要素:“读—思—议—展” |
| 2.群文阅读课堂教学结构的“五步”流程 |
| 3.群文阅读课堂教学的六类课型 |
| 四、“群文阅读”的课程评价体系 |
| 1.研制“群文阅读课堂教学评价表”,对教师课堂教学进行评价 |
| 2.开发小学生阅读素养检测的系列工具,对学生学习效果进行评价 |
（9）赣教版九年义务教育小学语文教科书特色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究对象 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 赣教版小学语文教科书的编制与体例 |
| 第一节 赣教版小学语文教科书的编制 |
| 一、编写理念 |
| 二、编写原则 |
| 第二节 赣教版小学语文教科书的框架体例 |
| 一、选文系统的编排 |
| 二、知识系统的编排 |
| 三、助学系统的编排 |
| 四、训练项目的编排 |
| 第二章 赣教版小学语文教科书特色分析 |
| 第一节 范文系统 |
| 一、选文的标准 |
| 二、选文内容 |
| 三、选文的价值与情感 |
| 四、选文的特色 |
| 第二节 练习系统 |
| 一、练习系统设计 |
| 二、练习系统的特色 |
| 第三节 知识系统 |
| 一、知识系统分析 |
| 二、知识系统的特色 |
| 第四节 助学系统 |
| 一、助学系统分析 |
| 二、助学系统特点 |
| 第三章 对赣教版小学语文教科书的思考与建议 |
| 第一节 对赣教版小学语文教科书的思考及其所存在的问题 |
| 一、思考 |
| 二、存在的问题 |
| 第二节 赣教版小学语文教科书的改进建议 |
| 一、内容方面 |
| 二、编写方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 论文作者在学期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）小学语文阅读教学的几点建议（论文提纲范文）
| 一、小学语文阅读教学中存在的问题 |
| (一)教学缺乏感染力 |
| (二)教学方法落后 |
| (三)学段教学缺乏针对性 |
| 二、小学语文阅读教学的几点建议 |
| (一)提高教学的感染力 |
| (二)创新教学方法 |
| (三)提高学段的针对性 |
| 结语 |
四、养成交流的习惯——《高粱情》教学体会（论文参考文献）
- [1]小学高年级语文群文阅读教学模式构建与实践研究[D]. 孙子惠. 青岛大学, 2021
- [2]小学五年级群文阅读教学实践研究 ——以沈阳市S小学为例[D]. 张冰冰. 沈阳大学, 2020(12)
- [3]小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例[D]. 夏美奇. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [4]“学生问题导向教学”研究 ——基于武汉市C小学教学改革的探索[D]. 徐银银. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]语言,语文素养的根[J]. 何伟俊. 语文教学通讯, 2018(27)
- [6]提升小学语文阅读教学有效性初探[J]. 崔杨. 中华少年, 2017(34)
- [7]八套小学语文教科书中孝文化要素的比较研究[D]. 倪素娟. 浙江师范大学, 2017(07)
- [8]市域“群文阅读”课程建设体系研究[J]. 泸州市群文阅读课题组,李耘. 基础教育课程, 2016(21)
- [9]赣教版九年义务教育小学语文教科书特色研究[D]. 何云. 聊城大学, 2016(03)
- [10]小学语文阅读教学的几点建议[J]. 李国红. 鸭绿江(下半月版), 2015(10)