成英吴艳山东省临朐县城关街道北苑初级中学262602
一、问题产生的原因
以前我们上学时有句俗语叫“学好数理化，走遍天下都不怕”，当时我们受到这种环境的影响，平日都很注重数理化学科的学习。可是，在教育环境更加优化的今天，却出现了这样的奇怪现象，市教科院初中科对现高二学生的问卷调查发现，高二学生文理倾向竟然达到1∶1。
初中与高中相比，在知识能力及学习方法等方面都存在很大差异，多数学生进入高中后感到难以适应，从而在高一造成两极分化提前、适应期延长、文理比例失调等现象。研究初高中教学的差异，争取初高中教学的平稳过渡，最大程度减少高一学生对于高中教学的不适应，将有助于学生高中三年的学习和生活，从而塑造出高素质的个体。
二、主要的应对策略
1.对国内外有关初高中衔接教育的研究进行分析梳理，提供理论基础及研究方法论的支持。
2.对高一学生进行问卷调查，与高中数理化教师座谈，了解和分析初高中衔接教育的现状及问题。
3.以教学内容、教学方式、习惯培养为切入点，深入开展案例研究，形成数理化学科衔接研究特色，以此为榜样和契机带动其他学科全面铺开，形成点线面研究系统化。
4．确定实行订单式服务。聘请有关教育专家、经验丰富的毕业班和高中教师等提供理论指导和行动咨询服务。
5.教学内容方面的策略。
（1）认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。研究教学中哪些内容跟高中接轨，根据课标要求对这些知识进行分析，明确哪些知识点在初中应该基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求，将这些内容分类整理并进行汇总，统一并作为校本教材使用。
（2）利用每周进行的校本研训时间，分析初高中衔接内容，研究哪部分内容具体在哪些章节补充，利用何种形式进行延伸渗透，深度和广度如何把握等问题。
6.教学方式方面的策略。
（1）利用每学期的听评课活动，让骨干教师和优秀教师进行引领示范，注重课堂中方法目标和能力目标的实现，因为授之以渔更胜于授之以鱼。从他们的课堂教学中提炼出好的教学法，利用评课对该教学法进行分析评价，最后借鉴应用。
（2）初三复习阶段是登上高中前与高中衔接的最后一个台阶，在课堂教学中要注意不断改进并接近高中的教学方法，培养高中所需要的学习能力。为做到初高中教学方式的彼此了解，举行初高中数理化骨干教师公开课观摩活动，活动重点是立足培养学生课堂自主学习能力，研讨初高中课堂教学及学生学习方式的共性和差异。
（3）以个性化教学法评选活动为抓手，从中选择利于学生自主学习、培养学生能力为主的教学方法进行整合、改进，探索有利于发展学生学习能力的课堂教学模式。
（4）加强学科间整合、联系。在教学中我们隔周把数理化学科的教师召集在一起，交流探讨，找准学科间联系之处，以例题、习题等形式呈现在教案或作业中，更有利于培养学生自主学习能力以及横向联系、纵向贯通的能力。
7.学生学习习惯养成及学习方法方面的策略。
（1）教学生学会预习。预习是学习的一个重要环节。通过预习，可以对自己将要学习的内容有初步的了解，从而有重点、有目的地去听课。但初中生自制力较差，往往只做老师布置的书面性作业而不去主动预习，为了使学生养成预习习惯，要求学生各科特别是数理化学科各准备一个预习笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯，预习中注意记下自己难以掌握和理解的地方，以便在听课时特别留意；发现自己与新课相联系的旧知识掌握得不好就及时查阅和补习；隔一段时间就对学生的预习笔记进行展评，从中选出预习效果好的笔记，在班级中进行传阅、然后互相学习。
（2）教会学生做好课堂笔记。俗语说：“好记性不如烂笔头，”因此为了充分理解和消化所学知识，必须学会记笔记。每月我们都会从学生的数理化笔记中选择优秀的进行展评，并由这些同学利用班会对自己记笔记的心得和方法做经验介绍，以此提高学生记笔记的水平。
（3）建立错题集,特别是数理化学科。把学习过程中遇到的课堂练习、作业、单元检测、期中和期末考试中的错题进行整理，并按知识类型进行归类。每道错题整理时分四部分：原理、错解、原因、对解。这样不仅能够能查缺补漏,准确找到疏漏的知识点，便于及时弥补，避免题海大战；还便于对症下药，避免重复犯错。
（4）注重知识的整合归纳。在学习过程中，学生经常出现捡了芝麻丢了西瓜的情况，因此，我们要求学生在每节新授课后、单元复习时都对本节或者本单元画出知识结构网络图，注重知识归纳能力的培养，借此形成较为系统的知识网络并进行学科知识的高级迁移，从而实现自主学习的目标。
（5）将题目与知识联系起来，培养逻辑思维和表达能力。要求学生在做题时理清思路，将解题思路整理下来，然后讲给同学听，从而更深层次地掌握知识和方法。
（6）紧密联系学生生活和社会实践，设置探究性问题，培养学生探究问题的能力。
以上是我们在初高中衔接教育中的几点不成熟做法，在这项研究工作中我们还需要不断探索，让我们的研究之路渐行渐远。