◆胡勤花山东省邹城市城前镇中心幼儿园273509
我是一名幼儿教师，在幼儿园工作了十几年，也担任了几年的班主任工作。反思自己，凭着一颗爱心，班级工作开展得有声有色。今年我担任了小班班主任，由于班上有近十名不足龄幼儿，加上配班老师刚从小学转岗过来，对幼儿采用传统简单的班级常规教育收效甚微，有时根本不起作用，刚开园的一个月让我声嘶力竭，倍感疲惫。比如幼儿嘴里念着“小嘴巴不讲话”、“小眼睛看老师”，可实际上根本没有这样做。又如区角活动时，一些幼儿玩具到处丢，任凭老师说破嗓子也不管用。针对班级现状，我们三位老师认真研讨，反思我们的班级管理方法，结合远程网上学习内容，我认识到常规教育不是限制幼儿的不良行为，不是管住幼儿。在培养幼儿良好习惯的过程中，我尝试换个方式对幼儿提出要求，树个幼儿可以模仿的榜样，和孩子一起讨论应该怎么做，和家长多沟通，班级管理工作顺手了很多。下面从四个方面谈谈我的尝试：
一、换个方式提要求，促进幼儿养成良好的习惯。
当我们希望幼儿做一件事情而不做另一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉幼儿具体如何做和做什么，而不是告诉他不要如何做和做什么。如看到幼儿在建构区将积塑片乱扔在地上，经常会听到这样的话：“××，不要乱扔积塑片，把积塑片捡起来！”我们可以采取另一种方式，比较温和但很肯定地对他说：“××，这个盒子是积塑片的家，我们把地上的积塑片送回家。”如果幼儿同意的话，我们还可以和他一起收拾。老师用积极的方式提出建议，既可以中止幼儿不恰当的行为，又可以为他们如何做指明方向，而不至于让幼儿不知所措。
又如午餐后散步是有利于幼儿身体健康的一项活动，但幼儿活泼好动，常有追跑现象发生，老师的多次提醒往往都收效不大。于是，我换了种方法对他们说：“咱们来开火车好不好？”幼儿特别感兴趣，之后我又引导幼儿学小动物走路、走平衡等动作，幼儿都很自觉地跟在我后面，玩得很开心，再也不用我大声喊“××，请别再跑”、“××，别爬那么高”等等。在班级常规教育中，换个方式说话，换个活动方式，收到了更好的效果。
二、运用榜样示范的方式，促进幼儿养成良好的习惯。
班级中，幼儿在各方面表现出来的能力有强有弱。我们只要表扬某个小朋友，别的孩子就会纷纷模仿这个小朋友的行为。比如：“瞧，小明的小手洗得多干净”，“看看伟伟看书后，把书放得多整齐”……树个幼儿可以模仿的榜样，能有效促进幼儿养成良好的习惯。
同时教师的一言一行都处于爱模仿的幼儿的“最严格的监督之下”。因此，要求幼儿睡觉安静，教师就要做到动作轻，不能老远就喊“快睡觉，别说话了”，更不能坐在一起聊天；要求幼儿洗手时节约用水，教师就不能开着水龙头打肥皂；培养幼儿注意倾听别人讲话的习惯，教师就要认真听完幼儿讲话，而不能边听边做其它事情。作为教师，我们要时刻注意自己的言行，以自己的行为为幼儿树立榜样，让幼儿在潜移默化中受到教育。
三、“要求”变“讨论”，促进幼儿养成良好的习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在常规建立时，首先教师应把自己的身份明确地摆放在与幼儿平等的地位，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。对孩子的要求要在平等融洽的环境中提出，并与孩子们共同讨论，让孩子们自己在讨论中制定规则，从而自觉遵守。
如在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时，我没有对孩子们机械地提出要求，而是创设情境，引导孩子们讨论。首先我对孩子们说：“今天早上老师进教室时有哭声，老师到处，找发现是许多玩具宝宝在哭。玩具宝宝为什么会哭呢？”“它们饿了，想吃饭。”一个孩子回答到。又一个孩子说：“玩具宝宝哭是因为它们想妈妈了。”一些孩子却懂事地回答：“不对，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具宝宝才会哭。”这时马上就有孩子揭发：“是晓宇扔的！是小康扔的！”而扔玩具的小朋友则不好意思地低下了头。这时我又拿起几块放在积木筐中的积塑问小朋友：“这些玩具没有被扔在地上，为什么也在哭呢？”“是小朋友弄错了，把积塑送到别的积木的家里去了。”一个孩子立刻回答到。我紧接着问：“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“送玩具宝宝回自己的家。”孩子们齐刷刷地回答到。从此，每次游戏结束后，孩子都能主动地将玩具分门别类地收放好。通过这种方法充分地调动了孩子们的自主性，“老师要孩子们怎么做”变成了孩子们自主的“我要怎么做”，成功地培养了孩子们的“主人翁”意识。
四、家园同步，促进幼儿良好习惯的养成。
家长是幼儿的第一任老师，有着老师无法替代的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“与家长配合，根据幼儿的需求建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、排泄等生活习惯和生活自理能力。”因此，只有做到家园同步，才能使常规教育持之以恒，产生更大的作用。作为老师，要及时了解幼儿家庭的实际情况，针对不同家庭提出不同的常规指导意见，加强与家长的沟通。
刚入园的几周，童童小朋友每周一来时不吃早餐，活动没精神，周三以后就有所改善。这种情况的反复出现，引起了我的注意。与家长单独谈话后我了解到，原来孩子周末由爷爷、奶奶带，早上陪爷爷、奶奶睡到10：00方起床，不吃早饭，午睡时随便玩，因此周一不能马上适应幼儿园生活，并且还因睡眠不足显得没精神从而影响活动。针对这些，我及时与家长沟通，让家长了解早餐对孩子一日活动及智力的影响，充足合理的睡眠对幼儿身高、智力的重要作用等。通过谈话，与家长很快达成共识，使童童改变了周一的“不适症”。