郑培华河北省广宗县前旧店中学
摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《课程标准》中，语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文性的高度统一，因此，学好语文对每一个人尤其是每一个青少年学生来说是最起码也是至关重要的。那么，怎样才能学好语文？怎样才能提高学生的语文素养？
关键词：初中语文教学语文素养途径
整个中国的基础教育正在进行着深刻的变化，应试教育正在向素质教育转变。素质教育是按照社会和人的发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。面向二十一世纪，基础教育的紧迫任务是走向素质教育。初中作为基础教育的一个重要阶段，也应落实素质教育。语文学科这个基础教育的基础，既是素质教育的一个重要内容，又是落实素质教育的工具和媒介，正如乌申斯基所说："本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始通过它并回复它那里去。"因此，在初中语文教学中如何促进和体现素质教育，如何促进学生的语文素质及整体全面的素质的发展，是摆在每一位初中语文教育工作者面前的一个重大课题。下面将从三个方面探讨：语文教育促进学生发展的可能性、促进学生发展的途径、促进学生发展的评价方式。
语文教学促进学生发展的可能性
一个是语文素养的全面性。语文素养的内涵非常丰富。既有不同时代普遍适用的核心内容和要求，又有鲜明的时代特征。这其实是培养目标的问题，应试倾向下的语文教学是为考而教，考什么教什么，必然导致语文教学的片面性、语文素养的狭隘单调，片面强调“知”的某些方面，忽略“情”“意”，而且在评价过程中，只着眼于结果，而忽略过程。那么语文教学应该培养学生哪些语文素养呢？我想以下几个方面是应该具备的：
第一、语文能力。识字写字能力、阅读、写作、口语交际的能力以及搜集和处理信息的能力、语感力等。
第二、人文修养。主要目的在于增加学生的文化积累，陶冶学生情操，提高学生人文修养。通过优秀诗、词、文的背诵、赏析，培养学生的审美情趣、审美能力。通过坚持每天收看、点评中央电视台《焦点访谈》，了解国家大事，洞察社会人生，使学生始终贴近社会贴近生活，关心国家，关心人民，通过阅读经典名著，增加文化积淀，培养高尚情操、健康人格。
第三、创作研究能力。包括文学创作和语文研究、文化研究。文学创作包括诗歌、小说、戏剧创作。语文、文化研究包括各种语文现象、研究课文、研究语文知识、研究语文技能、研究作家、研究文化现象，老师提供相应的研究论题及范文，学生参考，自选题目，独立钻研，调查统计，查阅资料，撰写研究论文，通过创作和研究培养学生的创造能力，激发学生的创造欲望，增进学生的创新意识。
通过以上四个方面来体现语文素养的全面性，实现语文培养目标，达到知、情、意的统一。要如此还必须做到语文教学质量管理的全程性，语文教学过程的每一个环节要符合相应的目标，不再是仅仅重视终结性评价的一次性结果。从纵向看，从学生入学就开始抓起，不忽视任何一个年级阶段；从横向看，要抓住语文教育教学过程的每一个环节及各环节之间的“接口”，进行质量管理，保证围绕教育目标循序渐进地开展教育教学活动。只有保证教育质量的过程管理，才能保证高质量的教育实现。
另一个是语文课堂教学的整体性。课堂教学在实施素质教育的过程中，具有主渠道的地位和作用。整体性可以从阅读和写作两方面来考察，阅读教学中对课文侧重整体把握、整体理解，着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓养分，这是对现阶段评议教学过程中出现的只重细节不顾整体的教学倾向的否定。整体性源于学生发展的需要，现代教学论强调整体发展观。我们的语文课堂教学由于应试倾向的影响，也由于西方一些教学方法的引进，导致我们的课堂教学肢解课文的现象越来越严重。现在很多课都是以一连串、一大堆的具体、局部的细小问题的问与答贯穿整个课堂教学始终，还美其名曰启发式教学。文章是完整的，但是一篇篇完整的文章在老师的解剖下变得肢离破碎，面目全非，生动的内容被割裂成知识的拼盘，美文不美，导致学生兴味索然。课堂教学如此，课后练习更是如此，长此以往不仅败坏了学生学语文的兴趣，而且将对学生思维方式、认识结构产生非常不利影响，学生因此养成只见一斑不见全豹、只见树木不见森林的思维习惯，看问题缺乏整体意识，读文章不能从整体上把握思考问题，只着眼于细枝末节。这种现象是我们所不能容忍的。强调阅读教学的整体性，就是为了培养学生良好的阅读习惯，从而发展学生健全的思维认知结构。
从写作教学来看，也要强调整体性。文章的构思总是先有整体，才有局部，如果开始就孜孜于局部，文章肯定写不好，因为局部的好坏是由它同全局的协调来决定的。唐人曾说：“凡制于文，先布其位，犹夫行陈之有次，阶梯之有依也。先看将作之文，体有大小，又看作为之事，理或多少。体大而理多者，定制宜弘，体小而理少者，置辞必局，须以此义，用意推之，随作所文，量为定限。”经过整体构思、剪裁、文章在整体上就能做到“理贵于圆备，言资于顺序，使上下符契，先后弥缝，择言者不觉孤，寻理者不见其隙，始于宏耳。”（《文镜秘府论•定位》）宏观上的整体结构布局，不是由发展前景相加而成的，而是由大系统中各局部的有机联系互为映衬与制约构成的。写作的这个特征既决定了我们写作教学必须着眼于整体，也决定了阅读教学同样必须着眼于整体。
突出整体性就是为了培养学生的整体意识、大局观念。整体意识，大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观是思维认知结构健康发展的主要标志之一。现代人才观摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看局部不管整体的狭隘的局部意识和观念。现代教育必须培养现代人才，评议教学是培养途径之一，突出强调整体性，使学生做到：在纷繁的材料中能分清主次，在众多的现象中能看出本质，在复杂的事件中能把握主旨。